أول مهرجان للصم والبكم بمشاركة فرقة الصامتين

أول مهرجان للصم والبكم بمشاركة فرقة الصامتين للرقص الحديث ________________________________________ صرحت المهندسة أمينة طنطاوي رئيس مجلس ادارة مؤسسة امينة للثقافة والفنون بأنها بصدى اقامة مهرجان لفئة الصم والبكم لانها فئة مهمشة في المجتمع لا تجد من يعولها رغم انها تتمتع بكافة المميزات عن الإنسان الطبيعي ولأنهم في حاجة الى ان يتواجدوا بشكل طبيعي ويتعايشوا مع كافة الأنظمة الداخلية والخارجية داخل المجتمع , قررت ان تنشئ لهم مهرجان خاص بهم لخدمة احتياجاتهم ولكي يعلنوا فيه عن طلباتهم التي لا تتعدى ال14 طلب كحقهم في التعليم وتوفير فرص مميزة لهم مع كيفية التعامل معهم بصورة صحيحة لتحقيق الإندماج داخل مجتمعهم , ثانياً ايجاد وسيلة اتصال لهم داخل المستشفيات وغيرها من الأماكن الحكومية , ثالثاُ ‘انشاء نوادي إجتماعية وثقافية حتى يشعروا بكيانهم داخل المجتمع والذي سيؤهلهم لحياة جديدة وسيخلق لهم نوع من الثقة في النفس , بالإضافة الى إنشاء مركز تدريب صناعي , وتخصيص قناة فضائية لهم , وإستقطاب بعض من فئة الصم والبكم المميزين لإقامة نقابة لهم , والسماح للمتميزين منهم ايضاً بالإلتحاق وأكدت أمينة انه الآن جاري البحث لتحديد يوم لهذا المهرجان وسيكون تاريخه

حياة الصم ...... هاني خليفة

هو الشخص الذى يعانى فقدانا فى السمع إلى درجة تجعل من المستحيل عليه فهم الكلام المنطوق ضعيف السمع :هو الشخص الذى فقد جزءا من سمعه ويستعمل المعينات السمعية فعندما نستطيع التخاطب مع ألأصم ونبتكر له الوسائل التى يستتطيع من خلالها معنا فالأصم إنسان قوى سوي يحمل من المشاعر ما نحمله وله تطلعات وأمال كما هى لنا ولديه من القدرات العقلية ما تمكنه من العمل فى دشتى مجالات الحياة و القيادة السليمة فى مراكز العليا ومانراه من مظاهر خارجية أو داخلية لنفسية الأصم أغلبها ترجع لعجزنا عن تواصلنا معه وفهمه وتمكينه من التفاهم معنا وما يحمله بعضنا من نظرة غير مناسبة له ومشوهه تعتمد على عشوائية او دراسة غير واقعية ومتعجلة لذا ندعو الجميع للتعامل الطبيعى مع الأصم واحترام قدراته ولإمكاناتة فما نقراه أو نسمعه من سرعه الإثارة و الانفعال والتأخر الدراسى والاجتماعى و اللغوى و الثقافى و العدوانية و الانغزاليه و الكذب و غيرها هى مظاهر تقصيرنا اتجاه هذا الصم و عجزنا عن التفاهم و التواصل معه و الاندماج فى حياته فأخذنا أسهل الطرق لدينا وهو انغزالنا عنه و ابتعادنا عن حياته لعدم مقدرتنا على التواصل فبعض الأسر تتوارى عن الانظار مع أبنها و تهمل أبنها الأصم واصدقاء الحى لايريدون بينهم من يعصب التعامل معه و المجتمع متمثل بكل فئاته ومؤسساته قاصرا من انتزاع الأصم من العزلة التى نشأة من تقصير المجتمع نفسة فإن كان للصمم تأثير نفسى على الأصم فى مرحلة ما فتقصير البيئة المحيطة بالأصم لها كل الأثر على حياة وسلوك الأصم أما حياة المعاقين سمعيا ومجتمعهم فيسوده الحب والمودة و الايثار فمن خلال معايشتى معهم كمدرس فى مدرسة الامل ومتطوعا فى نادى الصم الكويتى كنت ولازلت محل ترحيب وتشجيع للعمل معهم والانخراط فى مجتمعهم المصغر و التعاون لتحقيق أهداف النادى بالعمل فى لجانه المختلفة فادعو الجميع لزيارة النادى والاطلاع على منجزات وأعمال نادى الصم بنين وبنات كما أدعوهم لتعليم لغة الاشارة والاشارات الوصفية لتخلق مجتمع متكاتف مع أبناءة ومواطنيه الصم ولنسعى للدمج الكلى فى جميع اتجاهاته فى هذا البحث أحاول جاهدا من خلال قراءاتى واختلاطى مع المعاقين سمعيا توضيح وتبيان كيفية التعامل مع الأصم وقد قسمت البحث عدة أقسام منها 1- كيف تتعرف على الأصم لمجرد النظر قبل الالتقاء معه وهذا يساعدك في تقديم الخدمه المناسبة له ويساعدك فى الاستعداد النفسي للالتقاء معه 2- كيف تتواصل معه 3- ولى الامر .... لنا وقفه 4- فوائد نهديها للمدرس 5- كيف التصرف فى الديوانية وفى المجالس 6- التعامل معه فى ألأماكن العامة 7- وهناك نقاط متفرقة تسترعى الانتباه أملا أن يستفيد أغلب المحيطين بالمعاقين سمعيا من هذا البحث المتواضع لما فيه مصلحة مجمتمعنا وكويتنا الحبيبة لتتجسد مقوله الجسد الواحد أولا: كيف تتعرف على الاصم لمجرد النظر وقبل الالتقاء معه؟ 1- يميل أحيانا المعوقين سمعيا الى العزلة أو إقامة علاقاتهم الاجتماعية 2- يتسم ضعيف السمع باضطراب فى النطق و الحديث 3- يتفاهم الصم فيما بينهم بالاشارات الوصفية والأبجدية الاشارية 4- بعض الصم يمشى بطريقة مميزة فلا يرفع قدميه عن الارض وذلك بسبب عدم مقدرتهم على سمع الحركة أو ربما لأنهم يشعرون بشىء من الأمن عندما تبقى القدمان على اتصال دائم بالأرض 5- عدم الاتنباه إلى مصدر الصوت " تنبيه أو موسقى أو خطابة ,,,, الخ " 6- تحليق النظر إلى شفاه ويد الشخص المقابل 7- وجود سماعة بأذنه أو جهاز القوقعة 8- أخذ بعض الاشياء من زميله بدون أذن أحيانا وهذا ليس بسبب سوء تصرف بل تصرف تمليه الاعاقة لمن تربطه معه صداقه فلا يستنكرها 9- إصدار بعض الأصوات النشاز غير المفهومة 10 - الميل اتجاه أذن دون آخرى لمصدر الصوت أن كان سمعه فيه بقية لاحدى الأذنين 11- يقترب الضعيف سمعيا كثيرا من المخاطب أو مصدر الصوت 12- سماع صوت السماعة أن كان بها خلل 13- تسمع منه صوت اللبان أو مضغ الطعام كذلك صوت التعب فى مزاولة الرياضة وهذا بسبب عدم سماع صوت نفسة

ماذا تعرف عن القياس النفسي لذوي الاحتياجات الخاصة

ماذا تعرف عن القياس النفسي لذوي الاحتياجات الخاصة يعتمد الأخصائي النفسي الذي يعمل مع ذوي الاحتياجات الخاصة على تطبيق الاختبارات النفسية في تشخيص بعض معاناة الفئات الخاصة ، ولما كان الاختبار هو أداة قياس يتم أعدادها وفق طريقة منظمة من عدة خطوات تتضمن مجموعة إجراءات تخضع لشروط وقواعد محددة بغية تحديد درجة امتلاك الفرد سمة أو قدرة معينة من خلال إجابة الفرد على عينة محددة من المثيـرات التي تمثل السمة أو الصفة أو القدرة المرغوب قياسها . واجبات الأخصائي النفسي ومسؤولياته في تقديم الاختبار لذوي الفئات الخاصة : 1- التدريب على كيفية تطبيق الاختبار: هناك اختبارات يسهل تطبيقها فلا تحتاج إلى تدريــب خاص للأخصائي النفسي ، والقسم الآخر يحتاج إلى تدريب وممارسة قد تمتد عدة شهور ، وعلى الأغلب الاختبارات الفردية تحتاج إلى تدريب أطول ، وقد يصل في بعض الجامعات إلى منح شهادة تدريبية في تطبيق تلك الاختبارات كما أن بعض الجهات المسؤولة عن طبع الاختبار وتوزيعه ، تضع شرطاً أن تتوافر فيمن يشتري الاختبارات شروط ومؤهلات فد تصل إلى أن من يحق له اقتنائها ينبغي أن يكون حاصلاً على شهادة الدكتوراه في علم النفس أو الطب النفسي أو لديه مؤهل عالي .. على العكس في بلادنا العربية نرى أن الاختبارات تباع دون رقيب لذا يتطلب من الأخصائي النفسي أن يتأكد أن الاختبار الذي يريد تطبيقه له من المصداقية والموضوعية لكي لا يكون الاختبار أداة غير دقيقة في تشخيص الظواهر النفسية ، ويتأكد أن الاختبار الذي يستخدمه اختبار دقيق وتتوافر فيه الخصائص السايكومترية ( الصدق والثبات) . 2- المحافظة على العلاقة بين الأخصائي النفسي والأشخاص ذوي الفئات الخاصة أثناء التطبيق: إن الأخصائي النفسي يتعامل مع شريحة لها خصوصيتها ، وهذه الخصوصية ناتجة من الحالة التي عليها لذا يتطلب منه التحمل ، والصبر فمثلاً، الاختبارات الشفوية عند تطبيقها على الذين لديهم عيوب النطق يواجه الأخصائي النفسي تردد هذه الشريحة على الإجابة على هذا النوع ، وكذلك الحال عند تطبيق الاختبارات الكتابية لأشخاص من المعاقين في الأطراف العليا .. وتبقى مسؤولية الأخصائي النفسي في اختيار الاختبار وكيفية إقامة علاقة إنسانية مع المعـــاق تتسم بالاطمئنان والثقة والقبول المتبادل وليس هناك قاعدة ذهبيــة محددة لإقامة نـوع العلاقــة ، ولكن بصفة عامـــــة إن الأخصائي إذا اســـتطاع جعل الأفراد يألفونه ، وهــو الذي يستطيع إن يجعل الآخرين أكثر ثقة واطمئنان ، يكون قادراً على إيجاد وسائل تساعده على إنشاء تلك العلاقة بشكل سليم . وهناك مؤشرات ينبغي أن يستدل عليها الأخصائي النفسي .. إن من يطبق عليه الاختــــبار قد لا يتجاوب أثناء إلقاء التعليمات ، أو قلة دافعيته أثناء الأداء أو عدم الاستـــمرار في الإجابة وقد يظهر ذلك في تعبيرات الوجه ، وهذا يدل أن الوقت يمضي دون فائدة .. وعلى الأخصائي أن يوحي لمن يطبق عليه الاختبار ويؤكــــــد له في صمت اهتمامه بكل ما يقول من خلال الإيماءات والتي تمثل تفاعل غير لفظي معه . 3 - اختيار الاختبار الملائم للمعاق : من الممارسات الخاطئة أن يعطي الأخصائي النفسي للمعاق اختباراً مصمما ً للأشخاص الاعتياديين لذلك لابد من قراءة تعلـيمات الاختـبار والتعرف على إمكانـية تطبيـقه على ذوي الاحتياجــات الخاصة لأن معظـم الاختبـارات التي تم إعدادها مصممة للاعتياديـين إلا أن إمكانــية تكييفـها لذوي الاحتياجـات الخاصـة ممكنة حسـب طبيـعة الإعاقة فمثلاً يستعاض عن الأسـئلة المكتوبة بالإشارات ، أو التمثيل لضعاف السمع ، أو تقرأ للمكفوفين أو ضعيفي البصر . إن مهمة الأخصائي تشبه إلى حد ما مهمة الطبيب حينما يقوم بقياس درجة الحرارة للمريض أو قياس الضغط فإن أي خطأ في عملية القياس ينعكس سلبيا ً على الحالة المُقاسة . ومن المعلوم في القياس النفسي أن حصول المفحوص على درجة غير دقيقة تعد أسوأ من ترك المعاق بدون قياس لما يعانيه .. وتبقى مسؤولية الأخصائي النفسي في اختيار الاختبار الملائم في الوقت المناسب . ولكن بعض الاختبارات أعدت في بيئات أجنبية خاصة اللفظية ، وهنا ينبغي التعامل مع تلك الاختبارات بشيء من الحذر وينبغي عدم أخذ الاختبارات الأجنبية اللفظية كما هي بل لابد من استخراج معايير عربية تنسجم مع تقاليد مجتمعاتنا العربية بل أكثر من ذلك لابد من التعامل مع خصوصية كل بلد من البلدان العربية في نوع المفردات السائدة . أما الاختبارات الأدائية فالقسم الأكبر منها تعد متحررة ثقافياً أي يمكن تطبيقها في البلاد العربية بحذر أقل . 4 – طريقة تقديم الاختبار: أ – ظروف تطبيق الاختبار: إن تطبيق الاختبار لابد أن يتم في ظروف مناسبة من خلال تحديد مكان وزمان التطبيق ومن هذه الظروف التهوية والإضاءة . إما ما يخص ظروف المعاق فينبغي مراعاتها من الناحية الجسمية والنفسية ولابد من إعطائها قدرا ً من الاهتمام لأن التطبيق في ظروف غير طبيعية سينعكس سلباً على موقف الاختبار ولكن هذا للشرط غير مطلق بل في حالات نحتاج إلى تطبيق الاختبار في ظروف غير طبيعية مثل السلوك وعلاقته بالانفعال في هذه الحالة نحتاج إلى موقف انفعالي مصطنع لا يعرفه المعاق لكي نكشف كيف هي ردود أفعاله . ب - التطبيق الجماعي : إن اغلب الاختبارات التي يطبقها الأخصائي النفسي هي تطبيقات فردية ولكن في بعض الحالات يتم فيها التطبيق الجماعي فمثلا ً يمكن إن نطبق الاختـبار جماعيا ً على مجموعة من المعاقين حركيــــا ً يستطيعون القراءة والكتابة إذا كانوا يستطيعون استخدام إحدى اليدين في الكتابــة ، وهنا على الأخصائي النفسي أن يقوم بضبط المجموعة و أدارتها بطريقة تمكنه من أداء التطبيق بالشكل الصحيح ويتطلب منه الوضوح والبساطة في عرض التعليمات وأن يلتزم بالهدوء والتأني في ذلك العرض لتجنب سوء الفهم في تلك التعليمـات ، ومن الممكن أن يلجا إلى إعطاء أمثلـة و إشـارات بهدف وصول التعليمـــات أما إذا كانــــت تعليمات الاختبار لا تسمح بذلك فهنا يكتفي بتوزيع الاختبار وطلب منهم قراءته والإجابة عنه . ج- التطبيق الفردي: إن من مهام الأخصائي النفسي تطبيق الاختبارات بغية دراسة حالة المعاق ويمارس التطبيق الفردي في الاختبارات الإسقاطية على الأغلب فينبغي إعطاء المعاق التعليمات كما وردت في الاختبار دون زيادة أونقصان مع مراعاة حالته عند التطبيق. د- استثارة دوافع المعاق لإبداء موافقته على التطبيق: إن ظروف المعاق حتما ً تختلف إذ أحيانا ً لايرغب المعاق إن يُطبق الاختبار عليه ، في هذه الحالة لابد للأخصائي النفسي قبل بدء التطبيق إن يشرح له أهمية إجراء الاختبار بهدف تقديم أفضل الخدمات النفسية له وبأسلوب مقنع مع إخباره أن نتائج الاختبار لايطلع عليها شخص غير الأخصائي النفسي . وينبغي الانتباه إلى أنه من الممكن أحياناً في الاختبارات النفسية أن تكون استجابة المعاق غير واقعية فهو إما أن يعطي صورة مثالية عن نفسه ، أو بالعكس يعطي صور ة متدنية ، لذلك عولجـت هذه المشكلة بأن يكرر في الاختبار عدد من الفقرات بغية الكشف عن المرغوبية الاجتماعية أو الكشف عن دقة المستجيب بأنه يجيب عن الاختبار بدقة لأن اغلب الاختبارات اللفظية تعتمد على التقرير الذاتي . وقد اقترح قسم من علماء النفس استخدام نوع من المكافآت لرفع مستوى الأداء في الاختبارات المعرفية وبالتحديد في اختبارات القدرة مثل الجوائز والهدايا والتشجيع اللفظي مثل ممتاز ، أحسنت وغيرها .. ونتوقع نظرياً أن تجعل المعاق أفضل في الاستجابة ولكن لم يثبت عملياً ذلك الأثر على تحسن الأداء .. ولكنه يزيد من محاولة المعاق في الاستمرار في الإجابة وعدم الضجر . 5 – تصحيح الاختبار وتحديد الدرجة وفق المعايير : ينبغي من الأخصائي النفسي الاطلاع على كيفية التصحيح و استخدام المفتاح الخاص بالاختبار المرفق غالباً مع الاختبار ووضع الدرجات وفق ما ورد في الاختبار . وبعض الاختبارات مزودة بمعايير أي أنه جرى تطبيقه على عينات كبيرة ومن ثم إجراء عملية التقنيين له ، مثل مقياس السلوك التكيفي للرابطة الأمريكية للتخلف العقلي إذ طبُق على ( 4000) فردا ً بينما طبق اختبار أو تنس – لينون للقدرة المدرسة طبُق على( 130000) تلميذ . ولاستخراج المعايير يجرى تحويل الدرجات الخام إلى درجات معيارية أو درجات تائية أو رتب مئينية وذلك لتوزيع الدرجات على المنحنى الاعتدالي . ويجوز تزويد المعاق بنتائج الاختبار في حدود عدم الإضرار بحالته النفسية ولكن يجب أخذ الحذر في تفسير النتائج . وبالرغم من مظاهر الآثــــار السلبية التي تتــركها الاختبــارات أحياناً فإن الواقع يشـير إلى أنه لا غنى عن الاختبارات كأدوات قياس في تقويم الحالة النفسية والمعرفية للفرد . إن الاهتمام بتطوير الاختبارات ذات خصائص جيدة تتجاوز الآثار النفسية والاجتماعية يتطلب بذل جهود من المختصين في تجاوز هذه السلبيــات والتأكيــد على أخلاقيــات القــياس النفـسي في تطبيق الاختبارات هي مسؤولية مشتركة للمختصين والمهتمين والمستخدمين

ذوي الإحتياجان الخاصة

مفهوم ذوي الاحتياجات الخاصه وانواعه واسبابها مفهوم ذوي الاحتياجات الخاصه وانواعه واسبابها -------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- السلام عليكم ورحمة الله وبركاته تعريف ذوي الاحتياجات الخاصة : " هم أفراد يعانون نتيجة عوامل وراثية أو بيئية مكتسبة من قُصور القدرة على تعلُّم أو اكتساب خبراتٍ أو مهاراتٍ و أداءِ أعمالٍ يقوم بها الفرد العادي السليم المماثل لهم في العمر والخلفية الثقافية أو الاقتصادية أو الاجتماعية.. أنواع الإعاقات : 1- جسمية ( بدنية ) : بفقدان جزء من أجزاء الجسم أو أكثر مما يؤثر في الحركة ، أو حدوث خلل بها ، مثل الشلل . 2- حسِّية : بفقدان حاسة من الحواس أو حدوث نقص بها ، كالصَمم والعمى . 3- ذهنية : بفقدان العقل ، أو حدوث نقص فيه ( تخلُّف عقلي ) . 4- نفسية : بحدوث آثار ظاهرة واضطرابات مثل : الانطواء ، الانفصام ، القلق كما لا بُدّ من ملاحظة أنّ الفرد قد يعاني من أكثر من إعاقة من تلك الإعاقات ( متعدِّد الإعاقات ) . كما أنَّ بعض الإعاقات قد تصاحبها نواحي قصورٍ أخرى . فمثلاً قد يعاني المتخلِّف عقلياً من نوعٍ أو أكثر من نواحي القصور في السمع أو الحركة أو التخاطب .. الخ .. ومثلها حالات الشلل المخي ( C . P ) ، حيث قد يعاني بالإضافة إلى الإعاقة الحركية من صعوباتٍ في النُطق والكلام أو قصور في القدرات العقلية أسباب الإعاقة: تنقسم أسباب الإعاقة إلي سببين رئيسيين هما: 1- أسباب وراثية. 2- أسباب بيئية. 1- الأسباب الوراثية: وهى التى تنتقل بالوراثة من جيل إلى جيل أى من الآباء إلي الأبناء عن طريق الجينات الموجودة علي الكروموسومات في الخلايا. وإن كانت تسهم بنسب أقل من الأسباب البيئية إلا أنها موجودة ومن هذه الحالات: مثل الهيموفيليا والضعف العقلى (الاستعداد للنزف)، مرض السكر، الزُهرى، والنقص الوراثي في إفرازات الغدة الدرقية يؤدى إلي نقص النمو الجسمى والعقلى. 2- الأسباب البيئية: الأسباب أو العوامل البيئية لا توجد داخل الكائن الحى وإنما خارج نطاق جسده لكنها تسير جنباً إلي جنب مع العوامل الوراثية وتسير في علاقة تفاعلية معها. وتشتمل علي ثلاثة عوامل: 1- عوامل أثناء الحمل (ما قبل الولادة): مثل إصابة الأم ببعض الأمراض والفيروسات أثناء الحمل، مما يؤدى بدوره إلي حدوث التشوهات لجنينها "العيوب الخلقية". 2- عوامل أثناء الولادة: ميلاد الطفل قبل ميعاده يمكن أن يصاب بنزيف في المخ، كبر حجمه وتعثر ولادته، والإهمال في نظافة الطفل عند ولادته. 3- عوامل ما بعد الولادة: الإصابة بالأمراض المختلفة للإهمال في مواعيد التطعيم ، الحوادث، والإصابة بالجروح. واخيــــــــــرااا وفي الحديث : { إنّ الله كتب الإحسان في كل شئ }. فإن كان البر والإحسان مطلوبين مع جميع الناس ، فإنَّهما يكونان أكثر طلباً مع من يحتاج إليهما مثل ذوي الاحتياجات الخاصة . ومن ثم يكون الثواب المترتب على الإحسان، والبر معهم أكثر منه مع غيرهم .

جهاز للصم والمكفوفين

جهاز جديد نقال للصم المكفوفين يسهل لهم التواصل مع غيرهم عبر لوحة مفاتيح بالبرايل موصولة بشاشة نقالة ويقوم الجهاز بترجمة الرسائل الالكترونية و محتويات المواقع الاخبارية من الإنجليزية الى لغة البرايل وبالعكس. عرض الخبر كاملاً...أنتظروني / مع تحيات هاني خليفة فرغلي خليفة

أحدث جهاز للتواصل مع الصم

* سم الله الرحمن الرحيم 1. حائل: طالبتا 2. ثانوية تخترعان جهازا للتواصل مع الصم حائل – واس: تمكنت طالبتان من الثانوية الـ 17 في منطقة حائل من اختراع جهاز خاص بالصم والبكم، أطلق عليه اسم "عبّر عني"، حيث سيكون الجهاز وسيلة فاعلة للتواصل مع فئة الصم، وسيحل مشكلة صعوبة تواصلهم مع المجتمع. وقالت سارا الفقيه وهوازن الحربي، صاحبتا الاختراع: "إن فكرة الجهاز نبعت من محاولة إيجاد البديل للغة الإشارة بإجراء بحث علمي على جهاز كفي ناطق بالعربية يقوم المستخدم بإدخال كلمة أو جملة، ثم الضغط على زر النطق فيعبر عما يريد ويسمعه الآخرون، كما يوجد في الجهاز مساحة للرد من المتلقي بالكتابة فقط". وأضافتا: "إن الاختراع يهدف إلى تيسير تواصل فئة الصم والبكم مع المجتمع، وقد سجل براءة الاختراع وأظهرت نتائج الاختراع أن فهم المستمع للكلمات والجمل باستخدام لغة الإشارة 30 في المائة، وفهم المستمع للكلمات والجمل باستخدام الفلاش 100 في المائة، وتؤكد النتائج أن هذا الجهاز سيسهم في تسهيل تواصل فئة الصم مع المجتمع وتواصل المجتمع معهم". وقدمت الفقيه والحربي شكرهما وتقديرهما إلى كل من أسهم في نجاح هذا البحث الإنساني.

15 وسيلة لعلاج تشتت الانتباه عند الأطفال

15 وسيلة لعلاج تشتت الانتباه عند الأطفال لقد حاولت يوم وضع ابنك تحت مراقبتك الأبوية التربوية أثناء دراسته وتأدية واجباته المدرسية ؟؟ وهل سالت نفسك : لماذا يستجيب هذا الابن لكل ما يحدث حوله حتى لو كان خارج المنزل ، في الحديقة مثلا ؟؟ إن حفيف الأشجار أو صوت أخ أو أخت كفيلان أن يشتتا انتباهه ، فيترك دراسته ليلعب بإحدى لعبه وفي أثناء عودته للدراسة يداعب أخاه الصغير ، لماذا لا يبقى فترة كافية لإنهاء واجباته ؟ تبدو مشكلة فترة الانتباه القصير، أنها صعبة الحل ولكن الخبراء يقولون : أن هناك أشياء كثيرة يمكنك القيام بها لمساعدة طفلك وتحسين تركيزه نوجزها في التالي : 1* التشاور والتباحث مع المدرس إذا كانت هذه المشكلة تحدث مع طفلك فقط في المدرسة فقد يكون هناك مشكلة مع المدرس في أسلوب شرحه للدرس ، وفي هذه الحالة لابد من مقابلة المدرس ومشاورته ومناقشة المشكلة والحلول الممكنة 2* مراقبة الضغوطات داخل المنزل إذا كانت هذه المشكلة تحدث مع طفلك في المنزل فقد يكون ذلك رد فعل لضغوط معينه في المنزل ، فإذا لاحظنا تشتت الانتباه أو النشاط الزائد أو الاندفاع " التهور"لدى طفلك وأنت تمر بظروف انفصال أو طلاق أو أحوال غير مستقرة ، فان هذا السلوك قد يكون مؤقتاً ، ويقترح الأخصائيون هنا زيادة الوقت الذي تقضيه مع الطفل حتى تزيد فرصته في التعبير عن مشاعره 3* فحص حاسة السمع : إذا كان طفلك قليل الانتباه وسهل التشتت ولكن غير مندفع أو كثير الحركة ، فعليك فحص حاسة السمع عنده للتأكد من سلامته وعدم وجود أي مشكلات به وبعمليات الاستماع ، ففي بعض الأحيان رغم أنه يسمع جيدا يحتمل أن المعلومات لاتصل كلها بشكل تام للمخ . 4* زيادة التسلية والترفيه يجب أن تحتوي أنشطة الطفل على الحركة والإبداع ، والتنوع ، والألوان والتماس الجسدي والإثارة فمثلا عند مساعدة الطفل في هجاء الكلمات يمكن للطفل كتابة الكلمات على بطاقات بقلم ألوان وهذه البطاقات تستخدم للتكرار والمراجعة والتدريب 5* تغيير مكان الطفل : الطفل الذي يتشتت انتباهه بسرعة يستطيع التركيز اكثر في الواجبات ولفترات أطول إذا كان كرسي المكتب يواجه حائطاً بدلاً من حجرة مفتوحة أو شبك 6* تركيز انتباه الطفل اقطع قطعة كبيره من الورق المقوى على شكل صورة ما وضعها على مساحة أو منطقة تركيز الانتباه أمام مكتب الطفل واطلب منه التركيز والنظر داخل الإطار وذلك أثناء عمل الواجبات وهذا يساعده على زيادة التركيز . 7*الاتصال البصري : لتحسين التواصل مع طفلك قليل الانتباه عليك دائماً بالاتصال البصري معه قبل الحديث والكلام 8* ابتعد عن الأسئلة المملة تعود على استخدام الجمل والعبارات بدلاً من الأسئلة فالأوامر البسيطة القصيرة أسهل على الطفل في التنفيذ .. فلا تقل للطفل :( ألا تستطيع أن تجد كتابك ؟) فبدلاً من ذلك قل له : ( اذهب واحضر كتابك الآن وعد قل له أرني ذلك ) 9* حدد كلامك جيداًُ: يقول د . جولد شتاين .. الخبير بشؤون الأطفال : دائماً أعط تعليمات إيجابية لطفلك فبدلاً من أن تقول لا تفعل كذا ، اخبره أن يفعل كذا وكذا ، فلا تقل ( ابعد قدك عن الكرسي ) وبدلاً من ذلك قل له (ضع قدمك على الأرض ) وإلا سوف يبعد الطفل قدميه عن الكرسي ويقوم بعمل آخر كأن يضع قدميه على المكتبة . 10* إعداد قائمة الواجبات : عليك إعداد قائمة بالأعمال والواجبات التي يجب على الطفل أن يقوم بها ووضع علامة (صح ) أمام كل عمل يكمله الطفل وبهذا لا تكرر نفسك وتعمل هذه القائمة كمفكرة ، والأعمال التي لا تكتمل أخبر الطفل أن يتعرف عليها في القائمة 11* تقدير وتحفيز الطفل على المحاولة : كن صبوراً مع طفلك قليل الانتباه فقد يكون يبذل أقصى ما في وسعه فكثيراً من الأطفال لديهم صعوبة في البدء بعمل ما والاستمرار به . 12* حدد اتجاهك جيدا ً :: خبراء نمو الأطفال ينصحون دائما بتجاهل الطفل عندما يقوم بسلوك غير مرغوب فيه ، ومع تكرار ذلك سيتوقف الطفل عن ذلك لأنه لا يلقى أي انتباه لذلك والمهم هو إعارة الطفل كل انتباه عندما يتوقف عن السلوك الغير مرغوب ويبدأ في السلوك الجيد 13* ضع نظاماً محددا والتزم به : التزم بالأعمال والمواعيد الموضوعة ، فالأطفال الذين يعانون من مشكلات الانتباه يستفيدون غالباً من الأعمال المواظب عليها والمنظمة كأداء الواجبات ومشاهدة التلفاز وتناول الأكل وغيره ويوصى بتقليل فترات الانقطاع والتوقف حتى لا يشعر الطفل بتغيير الجدول أو النظام وعدم ثباته 14* أعط الطفل فرصة للتنفيس : لكي يبقى طفلك مستمراً في عمله فترة أطول يقترح الخبراء السماح بالطفل ببعض الحركة أثناء العمل .. فمثلاً: أن يعطى كرة إسفنجية من الخيط الملون أو المطاط يلعب بها أثناء عمله 15* التقليل من السكر كثير من الأبحاث لا تحذر من السكر كثراً ولكن يرى بعض المختصين أنه يجب على الأباء تقليل كمية السكر التي يتناولها الطفل فبعد تشخيص ما يقرب من 1400 طفل وجد حوالي ثلث الأطفال يتدهور سلوكهم بشكل واضح عند تناولهم الأطعمة مرتفعه السكريات ، وأثبتت بعض البحوث أيضا أن الطعام الغني بالبروتين يمكن ان يبطل مفعول السكر لدى الأطفال الحساسين له .. لذلك إذا كان طفلك يتناول طعاما يحتوي على السكر فقدم له مصدر بروتين كاللبن ،أو البيض ، والجبن ..

البحة الصوتية ... هاني خليفة

بسم الله الرحمن الرحيم السلام عليكم ورحمة الله البحة الصوتية Dyes phone 1- تعريف البحة الصوتية :- هي مرض من أمراض الصوت وتغير في صوت المصاب بها * العلاج التخاطبي:- (إرشادات – جلسات) أولا: الإرشادات 1 – المفروض في بعض الحالات أن يريح صوته ولا يتكلم في مكان به ضوضاء . 2- لا يوجد جفاف بالحلق (الشاي أو ا لقهوة) يساعدان على جفاف الحلق فيجب بعد تناول الشاي أو القهوة أن نتناول 2 كوب ماء حتى لا يحدث جفاف للحلق . 3 – لا تتنحنح والفم مغلق لأن هذا يذبح الحنجرة . ثانيا: جلسات التخاطب (طريقة سميث) تدريبات سميث Smith Methor 1 – قبل بداية الجلسة أجعل المريض يكح لكي ينشط الثنايا الصوتية. 2 – التدريب على ارتخاء في جميع عضلات الرقبة والأكتاف والصدر 3 – تصحيح مسار التنفس عن طريق التنفس البطني السلم وتكون المسافة بين الشهيق والزفير تتراوح بين8 : 12ثانية وتقاس هذه المسافة بجهاز (Funatiom time) وكذلك قياس الزمن المستغرق في إحداث الصوت باستخدام الزفير أي أن الصوت والزفير يكونان متساويان في الزمن أي ينتهي الصوت بمجرد أن ينتهي الزفير . 4 – باستخدام التنفس البطني (أي امتلاء البطن بالهواء) وإحداث صوت في الأصوات المتحركة مثل /أ/-/إ/-/أ/ وسبب استخدام الأصوات المتحركة حيث أنها لا تحتاج أي مجهود وتأتي من الثنايا الصوتية إلى الشفاه دون أي إعاقة وعند خروج الهواء يكون متلازم بالصوت ومتساوي في الوقت والكم . 5 – إحداث صوت (نطق حروف ساكنة) بالتنفس البطني . 6 – إحداث صوت باستخدام الحروف المتحركة والساكنة (مقاطع) باستخدام التنفس البطني مثل (سا – با – جا – تا .....). 7 – إحداث الصوت باستخدام حرف ساكن وحرف متحرك وحرف ساكن باستخدام التنفس البطني مثل (ساس – قام – باب – خام .......) 8 – إحداث صوت باستخدام حرف من الحروف أو الأرقام على أن يأخذ نفس عميق ثم ينطق بالحرف مثل (1، 2، 3، .... – أ – ب – ت - .....) 9 – إحداث صوت باستخدام حروف متحركة بالتنفس البطني مثل (أإ – أأ – أ إأ) 10 – إحداث صوت باستخدام بالتنفس البطني باستعمال كلمة مثلأسماء الله الحسنى ( الله – الرحمن -.........). 11- إحداث الصوت مع التنفس البطني باستعمال كلمتين ثم ثلاثكلمات حتى نصل باستخدام جملة . تحياتي // أخصائية تخاطب هاني خليفة فرغلي خليفة

سؤال: ماذا أثبتت التجارب الحديثة عن تعليم القراءة؟

جواب: قضية تعليم القراءة والكتابة قضية شديدة التعقيد، لا يستطيع المرء أن يتخذ له فيها رأيا حاسما ويعممه على جميع الأطفال. هناك بعض أطفال يستطيعون القراءة منذ السنة الثالثة من عمرهم بدون تعليم مدرسي نظامي. في حين يجد أطفال آخرون صعوبة في إتقان المهارات الأساسية للقراءة والكتابة بعد أن وصلوا سن المدرسة الثانوية. إن البعض لديهم استعداد فعلي للبدء بالقراءة والكتابة في سن الرابعة أو الخامسة، على حين يواجه أطفال آخرون صعوبات في المرحلة الابتدائية، بل وفيما بعدها أيضا. لقد أثبتت التجارب الحديثة التي أجرتها معظم الدول المتقدمة أن جميع الأطفال الذين هم دون سن السادسة على اختلاف وسطهم ولغتهم الأم يستطيعون تعلم القراءة اذا وضعوا في بيئة تعلم غنية وحافزة، وهم يقومون بذلك بسهولة وسرور. استنادا على الحقائق التي تحظى باعتراف الجميع والتي تتلخص في كون الكائن البشري يتمتع بقدرات هائلة في السنوات الأولى من العمر. لمتابعة المزيد حول الموضوع في : منتديات حواء لايف سؤال: هل للكلام أهمية في تطوير المهارات اللغوية؟ جواب: إن الكلام هو ليس إلا شكلا من أشكال التعبير عن الخبرة اللغوية. ومن الأرجح أن الطفل الذي عاش خلفية محدودة من حيث الخبرة واللغة على السواء يجد صعوبة في تعلم القراءة. من الفعاليات التي يمكن أن تساعد الطفل على تطوير المهارة اللغوية هي سياسة تشجيعه على الحديث أثناء قيامه بمعظم الأنشطة. إذا لاحظت الأم بأن الطفل يحتاج لشيء ما ويصرخ مستنجدا المساعدة، عليها أثناء تلبية طلبه عرض عبارة طلبية قصيرة بمفرداتها كنموذج للتواصل وتبادل الحديث الموجه. يستحسن تشجيع الأطفال على التحدث مع أنفسهم أثناء اللعب التمثيلي ومع الآخرين بواسطة أنواع لعب اجتماعي أو إيهامي. على المربي في جيل الطفولة المبكرة الاهتمام بوضع تعريفات واضحة وأسماء محددة للأشياء كي تصبح معروفة لهم ليتمنوا من استخدامها خلال أنشطتهم وأحاديثهم. سؤال: ماذا عن الفروق الفردية في استخدام الكلام كيفية اثراثه وتطويره؟ الجواب: بالرغم من أن معظم الأطفال يستطيعون في الثالثة من عمرهم استخدام الكلام لأغراض مثل نقل رغباتهم الى الآخرين ولفت انتباههم، فإن هناك فروق فردية واسعة بينهم من حيث كمية المفردات المستخدمة وتنوّعها. قد ترجع بعض هذه الفروق الى شخصية الطفل. فالولد الخجول قد يجد صعوبة في التواصل مع الآخرين، ولاسيما حين يجد نفسه في وضع غريب أو غير مألوف له، ويستمر في ذلك حتى يشعر بالأمان وينشئ علاقات معهم. وهناك أطفال يستطيعون الكلام مع الأطفال الآخرين بسهولة أكبر مما يستطيعونه مع الكبار، وغيرهم يجد سهولة أكبر في الحديث مع الكبار، وآخرون أكثر تحفظا بطبعهم. سؤال: ماذا عن تنوّع الخبرة اللغوية وإثراء رصيدها؟ الجواب: هناك تنوعات في الخبرة اللغوية التي يحصل عليها الأطفال في سنواتهم المبكرة. بعضهم لم يتعرض للغة بشكل كاف، فيفتقر في مرحلة متقدمة للمرادفات والخبرات. تساهم الأم باثراء رصيد الطفل اللغوي إذا تحدثت إليه أثناء تقديمها له الخدمات اليومية أو سردت له القصص المناسبة في المراحل الأولى من عمره. أية فعالية في مرحلة ما قبل القراءة ستدعم جانب الاثراء اللغوي. فالرسم، أشغال فنية يدوية مثل، معجون، طين، خشب، تركيب أحاجي وألغاز، تعاون في فعالية طهي وعمل أنواع مأكولات خفيفة، استعمال أدوات لأنواع مهن مختلفة من شأنها أن توفر الفرص للكلام والتعبير وبالتالي إغناء رصيده اللغوي. هناك أنوع ألعاب تصنيف لأشكال أو ألوان وحجم تساعد الطفل على الكلام وتكوين مفاهيم في مجالات كثيرة ومتنوعة. من المهم إيجاد مناخ اجتماعي داعم ومطمئن كي ينطلق الطفل بالتعبير وباستخدام أنواع مفردات تزيد من رصيده اللغوي.

عيوب النطق عند الاطفال اللجلجة والتأثأة والتهتهة والخنف
وتأخر الكلام وضآلة حجم الكلمات وعدم القدرة على الكلام وفقدان القدرة على التعبير وقلب بعض الكلمات والسرعة في الكلام وإدغامه وعدم الكلام بسبب الخوف، كل هذه أعراض تصيب الأطفال ويصاحبها أمراض نفسية أهمها القلق وأعراضه كالشعور بعدم القبول والشعور بعدم الثقة في النفس والشعور بالنقص والخجل والتوتر النفسي وسوء التوافق المدرسي مع أقرانه وإن كان البعض منهم قد يصبح متفوقاً عليهم. ويصاحب الأعراض المرضية القدرة على الكلام عادة أعراض جسمية أسبابها نفسية، منها أعراض حركية كتحريك اليدين أو الكتفين أو الضغط على الأسنان لبعض الوقت أو الضغط بالقدمين على الأرض أو ظهور حركات هستيرية كرعشة رموش العينين وتحريك الجفون وقد يلجأ البعض قبل إخراج الألفاظ إلى إظهار صعوبة القدرة على الكلام بإخراج اللسان والميل بالرأس يميناً ويساراً أو الخلف وقد يلجأ إلى بلع لعابه باستمرار في حركة عصبية هستيرية. أسبابه: أولاً : الأسباب العضوية: نقص أو اختلال الجهاز العصبي المركزي واضطراب الأعصاب المتحكمة في الكلام مثل: اختلال أربطة اللسان أو إصابة المراكز الكلامية في المخ بتلف أو نزيف أو ورم أو مرض عضوي. عيوب الجهاز الكلامي ( الفم- الأسنان- اللسان- الشفتان- الفكان) خصوصاً عيوب الشفة العليا وسقف الحلق. عيوب الجهاز السمعي كضعف السمع فتجعل الطفل عاجزاً عن التقاط الأصوات الصحيحة للألفاظ وقد يزداد هذا العيب إن لم يكتشف في سن مبكرة. سوء التغذية وعدم الاهتمام بالصحة العامة للطفل. لحمية الأنف.تضخم اللوزتين. اضطرابات الجهاز التنفسي. الضعف العقلي. تأخر النمو ثانياً : الأسباب النفسية: الشعور بالنقص. فقدان الحنان من أحد الأبوين. المخاوف من الأب أو المدرس فينتج عن خوفه من الخطأ التلعثم. الصدمات الانفعالية كموت قريب مثلاً. التدليل الزائد والاستجابة لرغباته دون أن يتكلم فيكفي أن يشير أو أن يعبر بحركة ما أو نصف كلمة أو كلمة مبتورة. قلق الآباء ودفعهم دفعاً ليتكلم منذ طفولته وسنيه الأولى. إجبار طفل أشول على الكتابة باليد اليمني بعد أن تعود على ذلك فيصاحب ذلك لجلجة في الكلام واضطراب نفسي. التأخر الدراسي والإخفاق في التحصيل. الانطوائية والكسل. عدم التوافق بين الأبوين والشجار الدائم بينهما. ثالثاً : أسباب أخرى: التحدث مع الطفل في موضوع لا يفهمه فلا يجد ما يعبر به فتكون اللجلجة وسيلة كلما ضاع منه اللفظ المناسب. عدم تصويب أخطاء الطفل اللفظية بل تشجيعه عليها أحياناً من باب أنه طفل لا يهم أن يخطئ أو يصيب فيقول: مرضان بدلاً من رمضان فلا يجد من يصوب له، ويقول أنا آكل بدلاً من أنا أكل ولا يجد من يصوب له. تقليد من يعانون من عيوب في النطق فينشأ معهم. تعليمه لغة أخرى غير العربية قبل سن السادسة ( مرحلة الروضة) فينشأ عنه تداخل اللغات فيفكر بلغة ويتحدث بأخرى ولا يستقيم لسانه عندما ينطق بلغته ولا يشعر بالتجارب من الآخرين عندما يحدث باللغة الأجنبية فينشأ غير متمكن من لغته فينتج عن ذلك أن 1 % من أطفال المدارس يعانون من اللجلجة ومعظمهم ممن تعلم لغة أجنبية في سن الروضة قبل دخول المدرسة وقبل تمكنه من لغته. علاج عيوب النطق : عرض الطفل على طبيب متخصص لعلاجه إن كان السبب عضوياً. تحفيظ الطفل القرآن الكريم على الأقل السور القصار منه كي يستقيم لسانه. الاهتمام بتغذية الطفل. التوسط بين القسوة الزائدة والتدليل الزائد. لننتظر حتى ينطق الطفل بما يريد ويعبر عنه بما شاء ولا ننطق له الكلمات فيتعود على عدم النطق السليم. لا سخرية ولا ضحك على كلمة غريبة ينطقها الطفل لئلا يصاب بإحباط وخوف من أن يخطئ فيكون منه بعد ذلك ألا ينطق بشيء أمام أحد. ينبغي عدم التحدث مع الطفل في موضوع لا يفهمه ولا يستطيع التعبير عنه كالحرية والديمقراطية والإنسانية وتفصيل الأحكام الشرعية وغير ذلك. إشعار الطفل بالطمأنينة والأمن خصوصاً مع ولادة طفل آخر في الأسرة ومع نشوب نزاعات وخلافات بين الأبوين ينبغي ألا يعرف الطفل عنها شيئاً. إكساب الطفل ثقة في نفسه خاصة إن كان يعاني من مرض مزمن أو عاهة جسمية أو عيب خلقي أو ضعف عقلي أو تأخر دراسي. عدم دفع الطفل للنطق دفعاً منذ الشهور الأولى لولادته مع مراعاة عدم القلق إزاء ذلك. مشاركة الطفل لأقران في مثل سنه يخرجه من الانطوائية ويساعده على اكتساب مهارات النطق السليم مع عدم الخجل. تصويب أخطاء الطفل اللغوية باستمرار وعدم تأجيل ذلك ولكن مع مراعاة الرفق واللين وإكساب الطفل الطمأنينة وعدم إشعاره بأنه أخطأ فيقول: عمو مرضان فنقول له: لا يا حبيبي اسمه عمو رمضان. ولا يطلب منه تكرارها كثيراً حتى يطمئن لنطقها بعد ذلك ولا يمتنع عن نطقها خشية الخطأ فيها. لا يتعلم الطفل لغة أجنبية غير لغته قبل سن السادسة. إبعاد الطفل قدر الإمكان عمن يعانون من عيوب في النطق وإن كانوا قريبين منه فلنضع في أذهاننا ألا يكتسب الطفل هذه الصفة منهم بالتصويب الدائم له سواء لخطئهم أو لخطئه هو. إمداد الطفل بشرائط الكاسيت التي بها أناشيد وأشعار باللغة الفصحى. إمداد الطفل بالقصص ومجلات الطفل ويطلب منه التعبير عما قرأه وتصوب الأخطاء بطريق غير مباشر ويشجع بجائزة كلما فعل ذلك أصاب أو أخطأ حتى يكتسب ثقة في نفسه. ينبغي الاستماع إلى الطفل باهتمام وإعطاؤه العناية الكافية حتى يعبر عن نفسه بمنطقه هو لا بمنطق الكبار، لأن هذا الأمر سيجعل الطفل موضوعاً في إطار ليس إطاره تماماً كما لو وضعنا في قدميه حذاء للكبار فلنتصور كيف تكون حركته فيه!. تحمل الطفل والصبر عليه عندما يجب المشقة في التعبير عن نفسه فيكرر الكلام وهذا أمر طبيعي في هذه السن فالأطفال فيما بين الثانية والخامسة يكررون تقريباً كلمة من كل أربع كلمات وقد يكرر جملة كاملة أو أجزاء منها. ما دام الكلام لازماً لتكيف الطفل مع نفسه ورضاه عنها فيجب أن يترك الطفل ليعبر عما يجيش في نفسه ويجب استثارته وتوفير اللعب والأدوات التي تجعل مثاراً للحديث عنها أو معها ولا ينبغي مع ذلك أن نسم الطفل بالجنون عندما يتكلم مع نفسه أو ننهره فإن هذا أمر طبيعي في هذه السن التوصية الدائمة من الآباء للمدرسين بالمدرسة لخلق الجو الصالح للطفل في المدرسة، بحيث لا يشعر بالحرج سواء في الفصل عن طريق أسئلة المدرس وتسميع الدروس أو عن طريق اعتداء وسخرية زملائه. تدريب الطفل على الاسترخاء والتحدث ببطء. عدم السخرية منه إذا كان يعاني من عيوب في النطق أو يخاف يتبول لا إرادياً أو يحصل على درجات ضعيفة في المدرسة أو الروضة خاصة ما يكون بسبب الغيرة من إخوته أو أحد أقاربه. عدم التعجل في سلامة مخارج الحروف والمقاطع في نطق الطفل فإن العلاج يحتاج إلى مجهود كبير ووقت طويل مع الصبر الجميل.

متى يتكلم الطفل

هناك اختلاف واضح في العمر ويؤكد العديد من الاطباء ان الأطفال ان أقل عمر يمكن انا ينطق فيه الطفل

آلية إحداث الصوت

آلية أحداث الصوت : 
تتألف عملية التنفس من مرحلتين:الشهيق والزفير. وعند الشهيق, تتمدد الحويصلات الهوائية تمدداً يتناسب مع أتساع القفص الصدري. وينجم عن الزيادة الناشئة في حجم الرئتين الحاجة الي مزيد من الهواء الذي يدخل إليهما عن طريق الأنف أو الفم مراً بالبلعوم والقصبة الهوائية. الجهاز الصوتي: يتألف الجهاز الصوتي من أعضاء النطق التالية: 1- الشفتان 7 – مقدمة اللسان 2- الأسنان 8- وسط اللسان 3- اللثة 9- عجز اللسان 4- سقف الفم( الصلب) 10- البلعوم 5- سقف الحلق الرخو 11- لسان المزمار 6- اللهاة 12- الأوتار الصوتية مصادر الصوت في حدوث الكلام: للصوت مصدران رئيسيان: الأول: ضجيج مضطرب tubullent nooise tubullent nooise كما هو واضح في الاصوات الاحتكاكية . والثاني: اهتزاز الأوتار ر الصوتية كما هو واضح في الحركات والسواكن الأنفية, وقد يشترك المصدران في آن واحد في حدوث الصوت كما هو الحال في حدوث الأصوات الأحتكاكية المجهورة ومنها \z \ وقد يحدث الاضطراب المصحوب بالضجيج في مكان ضيق عند فتحة المزمار أو في مكان ضيق constriction ينشأ من اقتراب الشفتين نحو بعضهما أو اقتراب اللسان نحو سقف الفم, وعندما تتشكل قناة ضيقة في فتحة المزمار (نتيجة اقتراب الأوتار الصوتية نحو بعضها البعض ) يسمي الضجيج بالهسهسة aspiration وعندما تشكل قناة ضيقة في منطقة فوق فتة المزمار, يسمي الضجيج بالاحتكاك noise عند الكلام يتغير شكل القناة الصوتية باستمرار. إعداد مدرب النطق هاني خليفة فرغلي علم الأصوات علم الأصوات يركز على الماده الصوتية التي تعتبر الماده الخام لأية لغة من اللغات, وهي المادة التي تتألف منها الأصوات التي نستخدمها في الحديث. فوائد دراسة علم الأصوات العملية: فدراسة علم الأصوات بالغة الأهمية كي نفهم فهما حقيقياً طبيعة اللغة, وكيف تؤدي وظيفتها في المجتمع وعلم الأصوات ولا يزال ذو فائدة عظيمة في تطوير أنظمة إرسال وفي دراسة علم الأصوات فوائد عظيمة لأساتذة اللغات الأجنبية, فهم معنيون دون غيرهم في تحسين الأداء اللفظي. ومن المدرسين من يهتم بالطريقة التي تكتسب فيها اللغات, وتحديد أنواع المقدرة والبناء اللغويه من خلال التعرف على الخواص الأساسية في البناء الصوتي وغني عن القول أن دراسة الأصوات في اللغات الطبيعية ستسهم في الكشف عن طبيعة هذه الخواص وتساعد على صياغة نظريات تتعلق بالطرق التي يكتسب فيها الأطفال لغة آبائهم وأجدادهم (لغة الأم ) كما تساهم في صياغة نظريات اكتساب لغة أجنبية أو لغات متعددة (bimultilingualism). سلسلة الأتصال بواسطة الكلام: ففي المراكز اللغوية بالدماغ, توجد المعلومات التي نختزنها حول النظام الصوتي للغة, وهو النظام الذي يحمل في طياته الفروق بين الأصوات اللغوية, والفرق في انماط التنغيم والإيقاع ويحمل الحكام النحوية التي تضبط كلامنا, وتنظم المفردات العديدة التي نسترجعها عندما نتكلم ويبقي الدماغ في حالة مستمرة ما دام المرء يتكلم, فينظم صيغ الكلام ويضع الكلمات في صياغ صحيح, ويضبط اتزانها النحوي والصوتي حتي تصبح جميعاً في شكل مقبول, وبالأضافة إلي هذا العمل اللغوي الصرف, يقوم الدماغ بارسال لا ينضب من المعلومات التي تنتقل إلي عضلات شتى لها علاقة في حركات عضلات النطق المتقنة. وتصدر هذه التعليمات من الدماغ على شكل نبضا ت أعصاب, ثم تنتقل من ثلاثة أنظمة للعضلات وهي: عضلات التنفس في الصدر والجذع, وعضلات الحنجرة التي تستخدم في التصويب ثم عضلات الرأس والرقبة التي تشترك في نطق أصوات الكلام, وينتج عن الحركات المتعددة لجهاز الكلام أمواج الكلام التي تنساب في كل أتجاه. حول المتكلم, ويصل بعض الطاقة الصوتية الي آذان المستمع. الصوتيات فرع من فروع المعارف الصوتية _ لعلم اللغة ثلاثة فروع رئيسية هي: (1) علم اللغة الوصفي (2) علم اللغة التاريخي (3) علم اللغة المقارن يهدف علم اللغة الوصفي إلي وصف اللغات الطبيعية ضمن نظرية عامة تحدد أهداف الأوصاف اللغوية وشكلها. أما علم اللغة التاريخي فيهدف إلي معرفة الأصوات المشتركة للغات. أما علم اللغة المقارن فإنة يهدف إلي الكشف عن العلاقات الوراثية بن اللغات أو درجة القرابة بينها. حدوث أصوات الكلام: 1- أعضاء النطق: وتتمثل في الأعضاء الآتية: 1- الشفتان 2- الأسنان 3- اللثة 4- سقف الفم (الحنك الصلب ) 5- سقف الحلق الرخو. 6- اللهاة. 7- مقدمة اللسان 8- وسط اللسان 9- مؤخرة اللسان 10- البلعوم 11- لسان المزمار 12- الأوتار الصوتية

العلاج في التخاطب ...هاني خليفة

:_ العلاج في التخاطب --------------------- 1- ان قدرة الطفل على الكمال في النطق ترتبط ارتباطآ مباشرآ ووثيقآ بنضجه العقلي والجسمي , وبعبارة اوضح بجهاز النطق في الفم والتذكر والسيطره على عضلات الفم واللسان , واي محاولة لأستعجال الطفل على النطق الصحيح لا تثمر الا عن مردودات سلبيه قد يكون ابرزها خلق هذه الاضطرابات لديه . 2- ان السخريه وتوجيه اللوم للطفل على ما يظهره من عيب كلامي يؤدي به الى الأنطواء وفقدان الثقه بالنفس والشعور بالنقص ومزيد من الأضطرابات الأنفعاليه , وتلك ناحية مهمه , حري بمن يتواجد مع الطفل ان يدركها ادراكآ تاما . 3- الأهتمام بحديث الطفل والأنصات اليه برغبه وتطلع , يزيد الثقه في نفسه ويدفعه بتحمس لأختيار الألفاظ المعبره عن مشاعره الحقيقيه , وعدم حرمانه من الحديث عندما يرغب بذلك وعدم مقاطعته او تصحيح الفاظه عند الكلام . 4- تأمين الصحه النفسيه والأنفعاليه للطفل وعدم زجره ونهره عندما يلح في الأسئله ومعالجة اسباب الخوف والترددفي حياته من اثار سلبيه تجعله يتلعثم . 5- الأهتمام بالمعالجه الطبيه لأي نقص عضوي قد يكون سببآ في خلق عيوب النطق , كأمراض الأذن - ونقص السمع - او خللفي المراكز الخاصه بالكلام في الدماغ او الفم . 6- عدم تعريض الطفل لمواقف الغيره والتحسس الزائد , والمواقف التي تخلق لديه صراعآ نفسيآ يؤدي الى حبسه في لسانه , كأن يختلف الأبوين في امر استمرار الطفل مشاهدة التلفزيون حتى ساعة متأخره من الليل ...... 7- ان توفير فرص اللعب بالدمى قد يساعد الطفل على التخلص من التأتأه او التلعثم من خلال مواقف الحديث التي يعيشها مع الدميه , حيث ينفس عن مشاعره المكبوته ويشعر بالثقه بالنفس والحريه بعد الأفضاء بمكنونات نفسه . 8- ان العلاج الجماعي المتمثل بوضع الطفل في مجموعه تعاني نفس العوارض , ايضآ يؤدي به الى تحسن مطرد. 9- تثقيف الأبوين وتعريفهم بالأزمه النفسيه التى يعيشها الطفل لهي من الأمور المساعده في العلاج

آثار البيئه على المشكله

آثار البيئه على المشكله:

1. لعل من الطريف والمفيد في هذا الصدد, الاشاره الى ما عرضه الدكتور ( مصطفى فهمي ) في كتابه (الشذوذ النفسي ) , فمن خلال مقارنه اقامها بين نسبة الاصابه باللجلجه ( التلعثم ) بين عينه من تلاميذ المدارس الاوليه في القاهره وما يماثلها في البلاد الاوروبيه والامريكيه , اظهرت له النتائج بأن التعرض للاصابه بالتلعثم اقل نسبة في مصر مما هو عليه في تلك البلاد معللآ ذلك بظروف الحياة وقسوتها , وما يتعرض له الفرد من صراعات انفعاليه وتوترات في تلك البلاد بعكس ماهو حادث في مصر , التي من طبائع سكانها معالجة الامور بشىء من اليسر والتبسط. ومن غريب ما توصل اليه د. فهمي في مقارناته , تقارب نسبة حدوث التلعثم بين البنين والبنات في مصر , في حين ان هذه النسبه في البلاد الاوروبيه هي حاله واحده من البنات مقابل 6 حالات من البنين . ويعزو هذا التباين الى ما تعانيه الفتاة المصريه من ظروف اجتماعيه تغرس في الفتاة الشعور بالنقص والخطيئه على عكس الحريات التي تشعر بها قرينتها في الخارج . أسباب المشكله : ------------------- ان الدراسات المختلفه في هذا المجال أظهرت وجود نوعين من الاسباب , عوامل فيزياويه ( جسميه ) وأخرى نفسيه, ويمهد لظهور الأخيره , طريقة نمو الشخص و تكوينه , وهذه تشترك فيها عوامل وراثيه وبعضها بيئيه , ويكاد الباحثون في علم النفس يجمعون على ان العامل النفسي وما تتصل به من توترات يصاحبها الخوف او القلق او فقدان الشعور بالأمن او الشعور بالنقص وخاصة في وقت مبكر من الطفوله هي من اقوى النظريات في تسبب ظهور اعراض التلعثم, ومن احتمالات تدخل الوراثه , شيوع هذه الحاله بين اكثر من فرد في العائله الواحده , او عند محاولة توطين الطفل الأعسر على استعمال يده اليمنى بدلآ من اليسرى , وباعتبار ان استعمال يد اخرى ناشىء من سيطرة النصف الاخر من المخ مما سيسبب ارباكآ للجهاز العصبي . فيما يرى فريق آخر من الباحثين ان المشكله تنتج عن وجود خلل كبير في جهاز النطق والعضلات المسيطره على الحبال الصوتيه, او وجود نقص في المراكز العصبيه التي لها علاقه بالجهاز التنفسي والاعضاء المرتبطه بالتكلم . وقد وجد (بيرت ) من الحالات التي درسها , ان 31 حاله فيها زوائد انفيه و 19 حاله اخرى تضخم في اللوزتين و 13 حاله بأسنان فاسده, مع انه اشار بان هذه العوامل الجسميه هي عوامل مساعده على ظهور المشكله . واستكمالآ للعوامل النفسيه اضيف , ان للعوامل البيئيه التاليه الأثر المباشر في ظهور اللجلجه او التلعثم بخلق صراعات انفعاليه يستفحل امرها بالتدريج حتى تصبح الجانب الغالب في تكوين الناصيه النفسيه للطفل في صورة ازمه عصبيه شديده تحاول ان تجد لها منفذآ , فتتحول الى عوارض جسمانيه تتنوع من طفل لآخر بين اضطراب في الهضم الى تبول لا ارادي الى انحراف سلوكي الى اضطراب في النطق . اما تلك العوامل البيئيه فهي :_ * افراط الابوين ومغالاتهما في رعاية الطفل وتدليله وعدم تدريبه على الاستقلال والاعتماد على النفس وعدم الخوف من احتمال الفشل . *محاباة الطفل وأيثاره , وبالتالي زرع الحقد في قلوب أشقاءه او رفاقه . * افتقار الطفل للعطف والرعايه....... عند مجيء طفل جديد مثلا . * التعاسه والشقاء العائلي . * التعارض في الأهواء في تربيه الطفل ضمن الأسره الواحده . *الأخفاق في التحصيل المدرسي . * اجبار الطفل الأعسر على استعمال يده اليمنى في مختلف الفعاليات الحياتيه اليوميه . * فقدان الأقران و اللدات والغربه . * زجر الطفل وتأنيبه لأتفه الأسباب , او محاولة اصلاح اغلاط لسانه قسرآ , قبل ان يكون مهيئآ لذلك . * حرمان الطفل من حقوقه في حرية التعبير والأختيار , وفرض اوامر قاسية عليه . العلاج :_ --------------------- 1- ان قدرة الطفل على الكمال في النطق ترتبط ارتباطآ مباشرآ ووثيقآ بنضجه العقلي والجسمي , وبعبارة اوضح بجهاز النطق في الفم والتذكر والسيطره على عضلات الفم واللسان , واي محاولة لأستعجال الطفل على النطق الصحيح لا تثمر الا عن مردودات سلبيه قد يكون ابرزها خلق هذه الاضطرابات لديه . 2- ان السخريه وتوجيه اللوم للطفل على ما يظهره من عيب كلامي يؤدي به الى الأنطواء وفقدان الثقه بالنفس والشعور بالنقص ومزيد من الأضطرابات الأنفعاليه , وتلك ناحية مهمه , حري بمن يتواجد مع الطفل ان يدركها ادراكآ تاما . 3- الأهتمام بحديث الطفل والأنصات اليه برغبه وتطلع , يزيد الثقه في نفسه ويدفعه بتحمس لأختيار الألفاظ المعبره عن مشاعره الحقيقيه , وعدم حرمانه من الحديث عندما يرغب بذلك وعدم مقاطعته او تصحيح الفاظه عند الكلام . 4- تأمين الصحه النفسيه والأنفعاليه للطفل وعدم زجره ونهره عندما يلح في الأسئله ومعالجة اسباب الخوف والترددفي حياته من اثار سلبيه تجعله يتلعثم . 5- الأهتمام بالمعالجه الطبيه لأي نقص عضوي قد يكون سببآ في خلق عيوب النطق , كأمراض الأذن - ونقص السمع - او خللفي المراكز الخاصه بالكلام في الدماغ او الفم . 6- عدم تعريض الطفل لمواقف الغيره والتحسس الزائد , والمواقف التي تخلق لديه صراعآ نفسيآ يؤدي الى حبسه في لسانه , كأن يختلف الأبوين في امر استمرار الطفل مشاهدة التلفزيون حتى ساعة متأخره من الليل ...... 7- ان توفير فرص اللعب بالدمى قد يساعد الطفل على التخلص من التأتأه او التلعثم من خلال مواقف الحديث التي يعيشها مع الدميه , حيث ينفس عن مشاعره المكبوته ويشعر بالثقه بالنفس والحريه بعد الأفضاء بمكنونات نفسه . 8- ان العلاج الجماعي المتمثل بوضع الطفل في مجموعه تعاني نفس العوارض , ايضآ يؤدي به الى تحسن مطرد. 9- تثقيف الأبوين وتعريفهم بالأزمه النفسيه التى يعيشها الطفل لهي من الأمور المساعده في العلاج .

أضطرابات الكلام والنطق ......أسباب ومسببات وحلول !!!!!!

أضطرابات الكلام والنطق ......أسباب ومسببات وحلول !!!!!! " يا الهي , لكم استطيع ان اعبرعن اشياء , ولكن هذا الحائل الذي لا يتهدم ابدآ , يمنعني من كل شيء ومن كل حديث " هذه صورة صادقه وعفويه من صور المعاناة من مشكلة التلعثم , رسمتها بالكلمات فتاة مراهقه عاشت سنوات عمرها الدراسي لا ترضى بترتيب في النجاح بين زميلاتها في الدراسه الا الأولى ولكنها , يوم كتبت هذه الكلمات , كانت تعيش فقط لتجد اول فرصة سانحه للأنتحار..بل انها فشلت في الحقيقه في محاولتين سابقتين.... فيا ترى , ما الذي يدفع بفتاة في عمر الزهور الى تلك الدرجه من السوداويه في التعاطي مع البشر أومع الأشياء أو مع الأثنين معا. ان مفردة التلعثم, واحده من مسميات عديده اصبحت تطلق على اضطرابات الكلام والنطق , وان عبارات مثل التأتأه واللجلجه والتمتمه والقفله والحبسه واللثغه والخنه والرنه والتهتهه, هي مسميات اخرى يقصد بها هذا الأضطراب الذي ينتج عيبا كلاميا يتسبب عن اختلال في التوافق الحركي بين اعضاء النطق المختلفه ونظرأ لكثرة أجزاء اعضاء النطق وتنوع اساليب نشاطها وتعدد تشكيلاتها المختلفه ,فان صعوبات النطق هي الأخرى تظهركثيره , وتختلف في شدتها ونوعها بأختلاف درجة الأضطراب ونوع العضو البارز فيه , كأن يرتبط الأضطراب بتشوه الأسنان أو بأنشقاق الشفه العليا ,او بوجود زوائد أنفيه ..أو غير ذلك . اللعثمه , هي من مشاكل الطفوله , مع ان حالات اضطراب النطق في البالغين شائعه وانها واحده من المشاكل التي قد تضيف لمسة الم جديد على أعوام المراهقه حتى عند أنعدامها في سنوات الطفوله, في الظاهر على الأقل . على أن المشتغلين في حقل علم النفس يتفقون على ان التلعثم سمه أو ظاهره قلما ينعدم ظهورها عند الأطفال وبخاصة في السنوات الأولى لتعلمهم اللغه , وتنشأ هذه الحاله فيما بين السنه الثانيه أو الثالثه , وتمتد حتى العاشره من العمر .,وقد لاحظ كل من بيرت و بوم ورتشاردسن ( أطباء نفسيين) ان الأعمار الملائمه لظهور التلعثم هي سن الاخامسه والسابعه والثامنه , ثم الثالثه عشره والرابعه عشره.... وقد عللو ذلك بأن سن الخامسه هي سن الأنتقال الى مرحله جديه من التعليم , أما الثالثه عشرة فهي سن الدخول الى مرحلة المراهقه , وصعوباتها النفسيه معروفه . وقد لاحظ الباحث ( يونهايم ) أن سن الثانيه تظهر عددآ غير قليل من هذه الحالات , وهو سن بدء تعلم الكلام ومايرافقه من اتقان التوافقات الحركيه اللازمة له, واحتمالات أي اضطراب أنفعالي عندها قد يؤدي الى أختلالها . والتلعثم , بعد ذلك أعلى نسبة لدى البنين منه عند البنات , ويعزو العلماء هذا التباين بأن البنات يتميزن عن الأولاد في كافة أوجه التطور اللغوي , فهن ينطقن قبل الاولاد ويكتسبن مفردات لغويه أوسع منهم ويتفوقن في القراءه وفي سرعة تنقل نظراتهن بين الكلمات والسطور . ويضيف بعض علماء النفس الى ذلك بقولهم , أن الفتاة تحصل على مناعتها من التلعثم من كونها في الواقع كائنا عضويا أقوى من الفتى , وان كانت أرق منه طبعآ . ولعل هذا الفرق يرجع الى كفاية أجهزة النطق وسرعة نضجها لديها . وقد لوحظ أيضآ , انظاهرة التلعثم أكثر أنتشارآ في المدينه منها في الريف , ويعزون ذلك الى ان الأعصاب أكثر عرضة الى الأجهاد في المدن من

الرتة في الكلام ( اللجلجة ) ...هاني خليفة

اللجلجة أو الرته في الكلام 

تعتبر اللجلجة في الكلام إحدى اضطرابات الكلام الشائعة، ولابد لنا من الاهتمام بهذا الموضوع اهتماماً كبيراً. وتتميز هذه الظاهرة إما باعادة الحروف أو حرف واحد أو التخلف والتأخر في نطق الكلمة، وبهذا الشكل يكون هناك بعض الصعوبات للتعسير، فتصور طفلاً يلاقي هذه الصعوبة، مما يؤدي إلى الإحراج. ـ أنواعها: هناك نوعان من اللجلجة، النوع الأول هو النوع الذي يكون مؤقتاً وتظهر أثناء نمو الطفل وخاصة في مرحلة تكوين الجمل بين السنة الثانية والسنة الثالثة. والنوع الثاني هو اللجلجة المستمرة أو ما تسمى بالمزمنة وهذه تبدأ في بداية محاولة الأطفال للكلام. ـ أسبابها: 1 ـ الوراثة. 2 ـ القلق النفسي. 3 ـ أو بسبب تلف في مراكز الكلام بالمخ. ويتضح لنا أن الأسباب النفسية إلى اللجلجة في الكلام عامل مهم وأساسي والمشاكل العائلية وانفصال الوالدين والاهتمام بأخ دون آخر والعنف والقسوة التي يتم استعمالها بحيث تصل إلى درجة لا يتمكن الطفل التعبير عن نفسه وعن شعوره وإحساسه. ومن الأسباب النفسية الأخرى هي المصاعب والمشاكل في المدرسة وعلى المرشدين التربويين ملاحظة ذلك في المدارس وتسجيل هذه الملاحظات في البطاقات المدرسية ومن الأسباب النفسية الأخرى هي تعدد الفترات الحرجة التي يمر بها الطفل وذلك بكثرة تنقلاته من مدرسة إلى أخرى مما يجعله دون شك غير مستقر وقلق نفسياً.

رسالة قصيرة إلى معلم التربية الخاصة

رسالة قصيرة إلى معلم التربية الخاصة إعداد / هاني خليفة فرغلي خليفة إلي مدرب النطق و الكلام إن حرصك المستمر علي مساعدة الطفل المعاق في تجاوز المشكلات اللغوية يحقق له بعون الله عملية التواصل مع الآخرين قدر الإمكان0 إلي المجتمع إن مساهمتكم في مساعدة الطفل المعاق بتوفير الإمكانيات اللازمة و تذليل الصعوبات التي تواجهه تجعله يعيش حياة كريمة معتمداً علي نفسه و ليس عالة علي الآخرين0 إلي معلم التربية الخاصة إن مشاركتك لفريق العمل علي تحديد احتياجات الطفل المعاق و تركيزك علي تنمية قدراته يحقق الهدف الذي تسعي إليه0 إلي معلم التهيئة المهنية إن متابعتك المستمرة لتهيئة المعاق مهنياً يساعده علي النجاح في تجاوز مهارات التأهيل المهني مستقبلاً بما يعود عليه و علي مجتمعه بالنفع و الفائدة0

الدمج الأكاديمي

الدمج الأكاديمي (mainstreaming): 

ظهر هذا الاتجاة في برامج التربية الخاصة للمعوقين نتيجة للانتقادات التي واجهة البرامج الخاصة للمدارس الملحقة بالمدارس العادية, وللاتجاهات الإيجابية نحو المشاركة للطلبة المعوقين للعاديين في الصف الدراسي, ويعرف الدمج الأكاديمي بأنة يمثل ذلك النوع من البرامج التي تعمل علي وضع الطفل غير العادي في الصف العادي مع الطلبة العاديين لبعض الوقت وفي بعض المواد بشرط أن يستفيد الطفل الغير العادي من ذلك, وبحيث تهيْ الظروف المناسبة لإنجاح فكرة دمج الأطفال المعوقين مع الأطفال العاديين. ويبدو مبررات هذا الاتجاة الجديد في توفير الفرص التربوية والاجتماعية المناسبة للطفل غير العادي في الصفوف العادية, أو كما يشير كوفمان )1977 kuaffman إلي وضع الطفل المعوق في أقل البيئات التربوية تقييداً ’ ويفصد بذلك وضعة في المدرسة العادية ويتضمن هذا الاتجاة الجديد في تعليم الأطفال المعوقين ثلاثة مراحل رئسية هي: 1- مرحلة التجانس بين الطلبة العاديين والمعوقين. 2- مرحلة تخطيط البرامج التربوية وطرق تدريسها لكل من الطلبة العاديين والمعوقين. 3- مرحلة تحديد المسؤوليات الملقاة علي عاتق أطراف العملية التعليمية من إدارة مدرسية, ومعلمين ومشرفين............. الخ. وقد وجهت بعض الانتقادات إلي مفوم الدمج وطريقة تطبيقة ومع ذلك فإنة يبقي مرحل تطور برامج التربية الخاصة. هذة الدمج الاجتماعي normalization تعتبر مرحلة الدمج الاجتماعي مرحلة نهائية من مراحل تطور التربية الخاصة للمعوقين, إذ إنها تعكس الاتجاهات الاجتماعية الإيحابية نحو المعوقين, ويقصد بذلك العمل علي دمج المعوقين في الحياة الاجتماعية العادية, وتبدو عملية الدمج في مظهرين رئسيين, الأول: هو الدمج في مجال العمل vocational placement وتوفير الفرص المهنية المناسبة للمعوقين للعمل كأفراد منتجين في المجتمع وتقبل ذلك اجتماعياً

مقدمة في التربية الخاصة ...... هاني خليفة

مقدمة في التربية الخاصة 

1.   كموضوع علم نفس النمو، وعلم النفس التربوي، وعلم النفس الاجتماعي.................... الخ. إذا تعود البدايات العلمية المنظمة لهذا الموضوع إلي النصف الثاني من هذا القرن، كما يتناول الموضوع التربية الخاصة الأفراد غير العاديين (exceptional individuals) والذين ينحرفون انحرافا ملحوظا عن الأفراد د العاديين في نموهم العقلي والحسي والانفعالي والحركي واللغوي مما يستدعي أهتما ما خاصا من قبل المربين بهؤلاء الأفراد من حيث طرائق تشخيصهم ووضع البرامج التربوية واختيار طرق التدريس الخاصة بهم. مفهوم التربية الخاصة (the concept of special education) تعرف التربية الخاصة علي أنها مجموع البرامج التربوية المتخصصة والتي تقدم لفئات من الأفراد العاديين, وذلك من اجل مساعدتهم علي تنمية قدراتهم إلي أقصي حد ممكن, وتحقيق ذواتهم, ومساعدتهم في التكيف. ويقصد بفئات الأفراد غير العاديين, والتي تنطوي تحت مظلة التربية الخاصة. الفئات هي: 1- الموهبة والتفوق 2- الإعاقة العقلية 3- الإعاقة البصرية 4- الإعاقة السمعية 5- الإعاقة الانفعالية 6- الإعاقة الحركية 7- صعوبات التعلم 8- اضطرا بات النطق أو اللغة تطور ميدان التربية الخاصة: إن نمو ميدان التربية الخاصة, في القرن العشرين, وفي الولايات المتحدة وغيرها, لم يكن إلا ثمرة للتيارات التربوية والنفسية والطبية والسياسية في أوروبا, فقد كان للأطباء والمربين الأوائل أمثال فروبل منتسوري وبياجية وبينية, وستراس آثاراً واضحة ساهمت في تقدم ميدان التربية الخاصة إلي ماهو علية في الوقت الحاضر, كما كان للتقدم الواضح في ميادين علم النفس والتربية والاجتماع والطب والقانون آثاراً واضحة في تقدم موضوع التربية الخاصة وبخاصة في موضوع طرائق قياس وتشخيص مظاهر الإعاقة من الناجيتين الطبية والنفسية, وإعداد البرامج التربوية والمهنية, وهكذا أصبح ميدان التربية الخاصة ميداناُ متخصصاً لة جذور الممتدة والمتصلة بعلوم النفس والطب والتربية والاعصاب والاجتماع والقانون, كما أصبح أخصائي التربية الخاصة معلماً بارزاً من معالم تربية الأطفال غير العاديين في الدول النامية والمتقدمة علي حد سوء. وما يدلل علي نمو ميدان التربية الخاصة اهتمام الدول النامية والمتقدمة بالأفراد غير العاديين التنظيم الهرمي لبرامج التربية الخاصة: لقد تطورت برامج التربية الخاصة خلال المائة عام الخيرة بشكل ملحوظ في معظم دول العالم وخاصة دول العالم المتقدمة, ويوضح الشكل التنظيم الهرمي لتطوير برامج التربية الخاصة. الإعاقة العقلية يعبر مصطلح الإعاقة العقلية عن اتجاة إيجابي في النظرة إلي هذة الفئة, في حين تعبر المصطلحات القديمة, أو غيرها عن اتجاة سلبي نحو هذة الفئة. مفهوم الإعاقة العقلية: تعتبر ظاهرة الإعاقة العقلية من الظواهر المألوفة علي مر العصور, لا يكاد يخلو مجتمع مامنها, كما تتبر هذة الظاهرة موضوعاُ يجمع بين اهتمامات العديد من ميادين العلم والمعرفة, كعلوم النفس والتربية والطب والاجتماع ع والقانون, ويعود السبب في ذلك إلي تعدد الجهات العلمية التي ساهمت في تفسير هذة الظاهرة وأثرها في المجتمع, ولذا فليس من المستغرب أن تجد تعريفات مختلفة لهذة الظاهرة, وقد يكون من المناسب استعراض تلك التعريفات: 1- التعريف الطبي. 2- التعريف السيكومتري 3-

الأدراك البصري.... هاني خليفة

ختر النموذج المطلوب من بين مجموعه من النماذج المتشابهة: ص ض ص ض ض ص ر ز ر ز ز ر ف ق ف ق ق ف ف 25 52 56 25 52 65 52 778 887 878 787 878 787 787 (2) أمامك مجموعه من الصور المتشابهة ولكن هناك صورتين فقط من صور البلوتو الخمسة حاول معرفتها: 3) اختر الشكل المختلف من بين مجموعة الاشكال التالية:) (4) توجد في هذه الشبكة مجموعة من الكلمات الضائعة قم بمساعدة بطوطة في البحث عن هذه الكلمات بالطريقة الأفقية و العمودية: تمساح مفتاح صقيع بحرين قمر صداقة مسطرة حله ظلام صندوق بطوط طبيب غزال أسنان صبار مغزل وردة سحاب سجادة قرش س ل ا ز غ م غ ز ل غ ب ن ط م ة ف ا ر ز ق ا ا ع ن ن ي ر ح ب م ح ن ي ب ح ا س م ت ر س س ق ط ح ة ق ا د ص ة أ ص و ل م ظ و ة ص د ن ص ط ه ف ل ر ر ن ا ر ا ب ص ت ا د ط د ج ن ش ر ق ا م ة س و س ب ي ب ط ح د ج م ق (5) قم بمساعدة بطوط في التعرف على الطريق الصحيح للوصول الى بطوطة: (6) أكمل الحرف الناقص في الكلمات التالية: • ن--- م • قطا--- • رما--- • ظر--- • برتقا--- • سيار--- (7) أمامك مجموعه من الاشكال اكتشف الجزء الناقص فيها واكمله: (8) ضع دائرة حول الحرف المطلوب من الكلمات التالية: تمساح مفتاح بنت ت كرة سكر ملاك ك مسك شمس قدم م عين شمعه جمع ع طائرة مطر أقراط ط صيف مصنع قرص ص 9) قم بتجميع القطع المعطاة لك لتكوين الشكل المطلوب:) (10) مرر القلم فوق النقاط : • لترسم خطوط تساقط المطر كما هو موضح في المثال: • مرر القلم فوق النقاط لتوصل الدب إلى الثعبان: • مرر القلم فوق النقاط لتحصل على رسم مشابه لما يقابله على يسار الصفحة: التعريف بالاختبار هو اختبار للادراك البصري و يحتوي على عشرة أسئلة وفيما يلي شرح موجز عن كل سؤال من أسئلة هذاً الاختبار: السؤال الأول هو عبارة عن مجموعه من الحروف و الأرقام والأشكال الهندسية المتشابهة تعرض على المفحوص ويختار الحرف أو الرقم أو الشكل المطابق للشكل الموجود على يمين الجدول قد يكون هناك أكثر من حرف أو رقم أو شكل في المجموعة الواحدة. السؤال الثاني في هذاً السؤال توجد خمسة صور لشخصية بلوتو اثنتان منها فقط متطابقتين والباقي يختلفون عنها فيجب على المفحوص تحديد الصورتين المتطابقتين. السؤال الثالث هو عبارة عن ثلاث مجموعات من الصور المتماثلة وفي هذاً السؤال يطلب من المفحوص تحديد الشكل المختلف في كل مجموعه. السؤال الرابع هو عبارة عن مجموعه من الكلمات التي وضعت بطريقة مبعثرة في شبكة فيجب على المفحوص البحث عن الكلمات التي وضعت أعلى الشبكة ووزعت بطريقة رأسية و أفقية داخل الشبكة. السؤال الخامس يمثل هذاً السؤال متاهة حيث من المطلوب من المفحوص أن يقوم بحل هذه المتاهة عن طريق توصيل بطوط إلى بطوطة. السؤال السادس يتكون هذاً السؤال من ست كلمات ناقصة على المفحوص إكمال الجزء الناقص. السؤال السابع في السؤال توجد مجموعة صور بعض أجزائها ناقصة فيجب على المفحوص ذكر الجزء الناقص وإكماله. السؤال الثامن هو عبارة عن جدول يتضمن في الخانة التي على جهة اليسار حرف ويقابلها من الجهة الأخرى كلمات تحتوي على هذاً الحرف فيجب على المفحوص وضع دائرة على الحرف المطابق في كل كلمة. السؤال التاسع هو عبارة عن مجموعه من القطع المفككة يطلب من المفحوص تجميعها وبناء الشكل المطلوب وهو تويتي. السؤال العاشر هذاً السؤال يتكون من ثلاثة أجزاء وهي الرسم على الخطوط المتقطعة ففي الجزء الأول يجب على المفحوص رسم خطوط تساقط المطر, أما في الجزء الثاني فيجب أن يقوم المفحوص بإيصال الدب إلى الثعبان مشياً على الخطوط المتقطعة, بينما في الجزء الأخير يجب أن يقوم المفحوص بتمرير القلم فوق النقاط للحصول على رسم مشابه للرسم الموجود في جهة اليسار. الهدف من الاختبار هو التعرف على الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الإدراك البصري والتي قد تؤثر على التحصيل الدراسي. الفئة العمرية المستهدفة من 8 - 12 سنة الفئة المستهدفة بتنفيذ الاختبار معلم الصف, أخصائي التربية الخاصة مدة التطبيق 60 دقيقة

اللجلجة .........

اللجلجة أو الرتة في الكلام هي نوع من التردد والاضطراب في الكلام التخاطب هو عملية من طرفين إرسال وإستقبال من خلال لغة منطوقة مشتركة بينهما ، واللغة يستعين بها أفراد هذا المجتمع في الاتصال بينهم ، ويتكون هذا النظام من رموز صوتية كل رمز له مدلول والعلاقة بين الألفاظ ومدلولاتها هي في الغالب ليست علاقة طبيعية بدليل أن اللفظ يختلف مدلوله من بيئة إلى أخرى ومن زمن إلى آخر وبالتالي يعتبر مدلول هذه الكلمة من مجتمع إلى آخر وتستخدم المفردات وتوظيفها لتكون جملاً مفيدة ولو عبر بها المتحدث عن أفكاره ويوصل هذه الأفكار إلى الأخرين . ومن هذا يتبين لنا أهمية الجهاز العصبي والقدرات العقلية في عملية التخاطب ارسالا واستقبالا وبناء عليه يتبين أن العاقة العقلية قد يصاحبها بعض العيوب أو الأمراض المتعلقة بالنطق أو الكلام أو اللغة ومن هنا أصبح من الضروري . للمدرس التعامل مع المعوق عقلياً أن يتعرف على فسيولوجية اللغة وكيفية خروج الأصوات اللغوية وتشكيل مخارجها ودور الجهاز العصبي فيها ...

لنتواصل ....معنا .....

اضطرابات الكلام

ويقصد بها ما يتعلق بطريقة تنظيم الكلام ومدته وسرعته ونغمته وطلاقته ،وتشمل ما يلي / 1) التأتأة في الكلام ، وهي تكرار الحرف الأول أو التردد في نطقه عدة مرات ، مع مصاحبة ذلك بتعبيرات الوجه أو حركة اليدين. 2)السرعة الزائدة في الكلام ،وهي عبارة عن زيادة المتحدث من سرعته في نطق الكلمات، وما يصاحبه مظاهر انفعالية. 3)ظاهرة الوقوف أثناء الكلام، ويقصد بها وقوف المتحدث عن الكلام بعد كلمة أو جملة لفترة طويلة، مما يشعر السامع بأنه قد انتهى من كلامه وهو غير ذلك. اضطرابات اللغة / وتتعلق بزمن ظهور اللغة أو تأخيرها ، أو سوء تركيبها من حيث القواعد والمعنى، أو صعوبة قراءتها أو كتابتها نحو/ 1) تأخر ظهور اللغة ، وقلة المحصول اللغوي. 2) فقدان القدرة على فهم اللغة أو إصدارها. 3) صعوبة الكتابة، وتأخره عن أقرانه فيها. 4) صعوبة القراءة بما يتناسب مع أقرانه. 5) صعوبة التذكر أو التعبير. 6) صعوبة فهم الكلمات أو الجمل.

الصرع والتخلف العقلي

مقدمة يمكن النظر إلى المخ على انه مولد كهربي –فالمخ يقوم بتخزين وتحويل وتنظيم خروج الطاقة – وفي حاله الصرع يكون هناك اضطـــراب في خروج هذه الطاقـــة بالســــرعة أو بالبــطء وتصاحب هذه الحالة نوبات صرعيه تختلف في المدة والشدة أسباب الصرع 1-العوامل الوراثية 2-الأمراض المعدية 3-الإصابات المباشرة 4-التسمم والصدمات والأورام المختلفة في المخ. 5-الاختناق ونقص الأكسجين وخصوصا عند الولادة أو قبلها ويحدث التخلف العقلي إذا كانت الإصابة شديدة بحيث تتلف المخ أو أجزاء منه أنواع النوبات الصرعية وتظهر النوبات الصرعية بشدة خصوصا في فترة المراهقـــــــة ولاسيما بين 13و15 سنة ولعل التصنيف القــــائم على الخصـــائص والمظاهر الحركية المصاحبة للنوبة العصبية هو أشـــهر التصنيفات ويقسمها إلى :- 1- نوبة الصرع الكبرى وتســـتمر من 30 ثانيـــــــة إلى 5 دقائق وتصـاحبها هلاوس وضيق في التنفس ودوخة وبقــــدوم النوبـــة تظـــــهر مباشــرة رعشات ثم تخشب مفاجئ مع فترة غيبوبة 2- النوبة الصغرى وتستمر هذه النوبة لفترة بين ثانيتين إلى 30 ثانية يحدث أثنائها حالة اللاشعور المؤقت ودوخة ونادراً ما يسقط الشخص أثناء النوبة 3- النوبة النفسية الحركية:- وتســـتمر النوبـــة فيها حوالــي 5 دقائق من الغيبوبة تظهر فيها حركات وأفعال حركية متكررة مثل مص الشفاه والضرب على الركبة 4- النوبات الحسية الحركية:- فالحركـــية تتخللـــــها حركات تشنجــــية والحسية تظهر فيها إحساسات وأصوات عالية الشخصية والتوافق وجد كثير من العلماء أنه ليس هناك ما يسمى بالشخصية الصرعية وما يسمى بسمات الصرع أكثرها في الحقيقة استجابات لتأثيرات عائلية واجتماعية وان الوالدين والأسرة هم المفاتيح الأولى التي تكون مثل هذه الاستجابات في الأطفال المصابين بالصرع فالوالدان حريصان على الطفل لا يرغبان في تقييده ويحبانه ويتألمان لحالته وقد ينبذانه أو يشعران بعقدة الذنب لحالته . أي أن اضطراب تعامل الوالدين هو العامل الأول في اضطراب الطفل فكلما كان الوالدان حريصان على الطفل متقبلان لحالته كلما كان الطفل أكثر توافقا وفي المقابل يرجع عدم التوافق في حالات الصرع إلى الجو الأسري المضطرب في معاملة الطفل مثل نبذه وحبسه ومنعه من التفاعل الأسري ولا شك أن اتجاه المجتمع نفسه نحو هذه الفئة له أثر كبير في الحالة النفسية وخصوصا في الكبار . فالمجتمع قد يحرم عليهم أنواعا من العمل ويسلبهم بعض المسؤوليات المدنية

علم الأصوات

آلية أحداث الصوت : تتألف عملية التنفس من مرحلتين:الشهيق والزفير. وعند الشهيق, تتمدد الحويصلات الهوائية تمدداً يتناسب مع أتساع القفص الصدري. وينجم عن الزيادة الناشئة في حجم الرئتين الحاجة الي مزيد من الهواء الذي يدخل إليهما عن طريق الأنف أو الفم مراً بالبلعوم والقصبة الهوائية. الجهاز الصوتي: يتألف الجهاز الصوتي من أعضاء النطق التالية: 1- الشفتان 7 – مقدمة اللسان 2- الأسنان 8- وسط اللسان 3- اللثة 9- عجز اللسان 4- سقف الفم( الصلب) 10- البلعوم 5- سقف الحلق الرخو 11- لسان المزمار 6- اللهاة 12- الأوتار الصوتية مصادر الصوت في حدوث الكلام: للصوت مصدران رئيسيان: الأول: ضجيج مضطرب tubullent nooise tubullent nooise كما هو واضح في الاصوات الاحتكاكية . والثاني: اهتزاز الأوتار ر الصوتية كما هو واضح في الحركات والسواكن الأنفية, وقد يشترك المصدران في آن واحد في حدوث الصوت كما هو الحال في حدوث الأصوات الأحتكاكية المجهورة ومنها \z \ وقد يحدث الاضطراب المصحوب بالضجيج في مكان ضيق عند فتحة المزمار أو في مكان ضيق constriction ينشأ من اقتراب الشفتين نحو بعضهما أو اقتراب اللسان نحو سقف الفم, وعندما تتشكل قناة ضيقة في فتحة المزمار (نتيجة اقتراب الأوتار الصوتية نحو بعضها البعض ) يسمي الضجيج بالهسهسة aspiration وعندما تشكل قناة ضيقة في منطقة فوق فتة المزمار, يسمي الضجيج بالاحتكاك noise عند الكلام يتغير شكل القناة الصوتية باستمرار. علم الأصوات علم الأصوات يركز على الماده الصوتية التي تعتبر الماده الخام لأية لغة من اللغات, وهي المادة التي تتألف منها الأصوات التي نستخدمها في الحديث. فوائد دراسة علم الأصوات العملية: فدراسة علم الأصوات بالغة الأهمية كي نفهم فهما حقيقياً طبيعة اللغة, وكيف تؤدي وظيفتها في المجتمع وعلم الأصوات ولا يزال ذو فائدة عظيمة في تطوير أنظمة إرسال وفي دراسة علم الأصوات فوائد عظيمة لأساتذة اللغات الأجنبية, فهم معنيون دون غيرهم في تحسين الأداء اللفظي. ومن المدرسين من يهتم بالطريقة التي تكتسب فيها اللغات, وتحديد أنواع المقدرة والبناء اللغويه من خلال التعرف على الخواص الأساسية في البناء الصوتي وغني عن القول أن دراسة الأصوات في اللغات الطبيعية ستسهم في الكشف عن طبيعة هذه الخواص وتساعد على صياغة نظريات تتعلق بالطرق التي يكتسب فيها الأطفال لغة آبائهم وأجدادهم (لغة الأم ) كما تساهم في صياغة نظريات اكتساب لغة أجنبية أو لغات متعددة (bimultilingualism). سلسلة الأتصال بواسطة الكلام: ففي المراكز اللغوية بالدماغ, توجد المعلومات التي نختزنها حول النظام الصوتي للغة, وهو النظام الذي يحمل في طياته الفروق بين الأصوات اللغوية, والفرق في انماط التنغيم والإيقاع ويحمل الحكام النحوية التي تضبط كلامنا, وتنظم المفردات العديدة التي نسترجعها عندما نتكلم ويبقي الدماغ في حالة مستمرة ما دام المرء يتكلم, فينظم صيغ الكلام ويضع الكلمات في صياغ صحيح, ويضبط اتزانها النحوي والصوتي حتي تصبح جميعاً في شكل مقبول, وبالأضافة إلي هذا العمل اللغوي الصرف, يقوم الدماغ بارسال لا ينضب من المعلومات التي تنتقل إلي عضلات شتى لها علاقة في حركات عضلات النطق المتقنة. وتصدر هذه التعليمات من الدماغ على شكل نبضا ت أعصاب, ثم تنتقل من ثلاثة أنظمة للعضلات وهي: عضلات التنفس في الصدر والجذع, وعضلات الحنجرة التي تستخدم في التصويب ثم عضلات الرأس والرقبة التي تشترك في نطق أصوات الكلام, وينتج عن الحركات المتعددة لجهاز الكلام أمواج الكلام التي تنساب في كل أتجاه. حول المتكلم, ويصل بعض الطاقة الصوتية الي آذان المستمع. الصوتيات فرع من فروع المعارف الصوتية _ لعلم اللغة ثلاثة فروع رئيسية هي: (1) علم اللغة الوصفي (2) علم اللغة التاريخي (3) علم اللغة المقارن يهدف علم اللغة الوصفي إلي وصف اللغات الطبيعية ضمن نظرية عامة تحدد أهداف الأوصاف اللغوية وشكلها. أما علم اللغة التاريخي فيهدف إلي معرفة الأصوات المشتركة للغات. أما علم اللغة المقارن فإنة يهدف إلي الكشف عن العلاقات الوراثية بن اللغات أو درجة القرابة بينها. حدوث أصوات الكلام: 1- أعضاء النطق: وتتمثل في الأعضاء الآتية: 1- الشفتان 2- الأسنان 3- اللثة 4- سقف الفم (الحنك الصلب ) 5- سقف الحلق الرخو. 6- اللهاة. 7- مقدمة اللسان 8- وسط اللسان 9- مؤخرة اللسان 10- البلعوم 11- لسان المزمار 12- الأوتار الصوتية

نافذة للأطفال

كيف التعامل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التخاطب ( 1 ) فهم سيكولوجية الطفل حتى يسهل السيطرة عليه ، خاصة إذا كان كثير الحركة . ( 2 ) إعطاء الطفل الثقة بالنفس والتعزيز وعدم إحباطه في الكلام وإن أخطأ . ( 3 ) عدم مقاطعة الطفل أثناء الكلام إذا كان لدية لجلجة أو تلعثم أوعدم التواصل الكلامي . ( 4 ) وضوح مخارج أصوات المتكلم مع الطفل . ( 5 ) تشجيع مريض التخاطب على الاعتماد على نفسه وإعطاءهٌ الثقة بالنفس دائماً . ( 6 ) لا بد من المتابعة من قبل ولي الأمر وأخصائي التخاطب

نافذة للأطفال

صفـات أخصائــي التخاطــب

صفـات أخصائــي التخاطــب

متعاطف مرن صبور متفاعل مـؤهل مبدع مثقف قوي الملاحظة واثق بنفسه

أمراض التخاطب

أمراض النطق والكلام أمراض الصــوت أمراض اللغة

أسباب اضطرابات النطق والكلام

أسباب بيئية أسباب عضوية أسباب نفسية

اضطرابات الكلام

ويقصد بها ما يتعلق بطريقة تنظيم الكلام ومدته وسرعته

ونغمته وطلاقته ،وتشمل ما يلي /

1) التأتأة في الكلام ، وهي تكرار الحرف الأول أو التردد في

نطقه عدة مرات ، مع مصاحبة ذلك بتعبيرات الوجه أو حركة اليدين.

2)السرعة الزائدة في الكلام ،وهي عبارة عن زيادة المتحدث

من سرعته في نطق الكلمات، وما يصاحبه مظاهر انفعالية.

3)ظاهرة الوقوف أثناء الكلام، ويقصد بها وقوف المتحدث

عن الكلام بعد كلمة أو جملة لفترة طويلة، مما يشعر

السامع بأنه قد انتهى من كلامه وهو غير ذلك.

اضطرابات اللغة /

وتتعلق بزمن ظهور اللغة أو تأخيرها ، أو سوء تركيبها من

حيث القواعد والمعنى، أو صعوبة قراءتها أو كتابتها نحو/

1) تأخر ظهور اللغة ، وقلة المحصول اللغوي.

2) فقدان القدرة على فهم اللغة أو إصدارها.

3) صعوبة الكتابة، وتأخره عن أقرانه فيها.

4) صعوبة القراءة بما يتناسب مع أقرانه.

5) صعوبة التذكر أو التعبير.

6) صعوبة فهم الكلمات أو الجمل.

فئات المتخلفين عقليا ( Mentally Retarded )

فئات المتخلفين عقليا ( Mentally Retarded )


التخلف العقلي البسيط التخلف العقلي المتوسط التخلف العقلي الشديد
50 / 70 25 / 50 أقل من 25
تعريف علم التخاطب /
- هو مجموعة من الكلمات التي ترتبط مع بعضها البعض بسياق لغوي نحوي صحيح ، ويفهم
لدى الطرف الآخر ، ليعطي جملة مفيدة ( بسيطة- مركبة- معقدة ) .
- هو اقتران اللفظ بالمعنى . هو فرع من فروع الطب يتعامل مع أمراض الصوت واللغة والكلام.
- هو تبادل المفاهيم والأفكار والجمل والعبارات والمعاني التي تفهم من شخص إلى آخر أو إلى مجموعة أشخاص.

صفـات أخصائــي التخاطــب

متعاطف مرن صبور متفاعل مـؤهل مبدع مثقف قوي الملاحظة واثق بنفسه

أمراض التخاطب

أمراض النطق والكلام أمراض الصــوت أمراض اللغة

أسباب اضطرابات النطق والكلام

أسباب بيئية أسباب عضوية أسباب نفسية

التخاطب وأمراضه وطرق علاجها

التخاطب وأمراضه وطرق علاجها
التخاطب هو عملية من طرفين إرسال وإستقبال من خلال لغة منطوقة مشتركة بينهما ، واللغة يستعين بها أفراد هذا المجتمع في الاتصال بينهم ، ويتكون هذا النظام من رموز صوتية كل رمز له مدلول والعلاقة بين الألفاظ ومدلولاتها هي في الغالب ليست علاقة طبيعية بدليل أن اللفظ يختلف مدلوله من بيئة إلى أخرى ومن زمن إلى آخر وبالتالي يعتبر مدلول هذه الكلمة من مجتمع إلى آخر وتستخدم المفردات وتوظيفها لتكون جملاً مفيدة ولو عبر بها المتحدث عن أفكاره ويوصل هذه الأفكار إلى الأخرين .
ومن هذا يتبين لنا أهمية الجهاز العصبي والقدرات العقلية في عملية التخاطب ارسالا واستقبالا وبناء عليه يتبين أن العاقة العقلية قد يصاحبها بعض العيوب أو الأمراض المتعلقة بالنطق أو الكلام أو اللغة ومن هنا أصبح من الضروري .
للمدرس التعامل مع المعوق عقلياً أن يتعرف على فسيولوجية اللغة وكيفية خروج الأصوات اللغوية وتشكيل مخارجها ودور الجهاز العصبي فيها ...

تعـريف مفهـوم الإعـاقـة
الإعاقة هي قصور جسمي أو عقلي نتيجة عوامل وراثية (خلقية) أو بيئية مكتسبة ويترتب على ذلك القصور آثار اقتصادية أو اجتماعية أو ذاتية تحول بينه وبين تعلم وأداء بعض الأعمال والأنشطة الفكرية أو الجسمية التي يؤديها الفرد العادي بدرحة كافية من المهارة والنجاح .
أنـواع الإعاقات


المعاقين جسديا المعاقين ذهنيا المعاقين اجتماعيا متعددي الإعاقة
المكفوفين وضعاف البصر. المتخلفين عقليا. )مرضى السلوك ) الذين يعانون
الصم وضعاف السمع. إعاقات التعلم . إدمان المخدرات .
إعاقة في آن واحد.
الإعاقة الحركية. التوحد أو الأوتيزم. السلوك العدواني .
حالات التشوه العضوي. (إعاقات النمو الشامل) شرب المسكرات .
.

الطفل التوحدي

الطفل التوحدي
الطفل التوحدي

هذا الموضوع شغلني كثيرا" في الفتره الأخيره وسمعت عن الطفل التوحدي كثيرا" ووجدت انه من الصعب اكتشاف ان الطفل توحدي وبعد الأطلاع احببت ان تطلعو على ملخص موجز عن هذا المرض وأعراضه ومسبباته وطرق التعامل معه وعلاجه وارجو من الله ان تعم الفائده

ظهوره

يظهر التوحد بوضوح في السنوات الثلاث الأولى من عمر الطفل، ويعرف بأنه عجز يعيق تطوير المهارات الاجتماعية، والتواصل اللفظي وغير اللفظي واللعب التخيلي والإبداعي وهو نتيجة اضطراب عصبي يؤثر على الطرق التي يتم من خلالها جمع المعلومات ومعالجتها بواسطة الدماغ مسببة مشكلات في المهارات الاجتماعية تتمثل في: عدم المقدرة على الارتباط، وخلق علاقات مع الأفراد، وعدم القدرة على اللعب واستخدام وقت الفراغ، وعدم القدرة على التصور البناء.
أما مهارات التواصل فهي تكمن في عدم القدرة على التعبير عن الذات تلقائياً وبطريقة وظيفية ملائمة، وعدم القدرة على فهم ما يقوله الآخرون، وعدم القدرة على استخدام مهارات أخرى بجانب المهارات اللفظية لمساعدة الفرد في القدرة على التواصل، أما مشكلة التأقلم مع البيئة فهي تكمن في عدم القدرة على القيام بعمل وأداء وظيفي بفاعلية في البيئة وعدم القدرة على مسايرة وتحمل التغيرات في البيئة والتعامل معها.

الأعراض السلوكية الشائعة للتوحد

الطفل المصاب بالتوحد يصعب إدارته بسبب سلوكياته ذات التحديث، وبالرغم من هذا فإن السلوكيات الصعبة التي يبديها الطفل التوحدي هي عقبة ثانوية للتوحد. والتوحد ليس فقط مجموعة من السلوكيات العديمة الهدف والغريبة والشاذة والفوضوية؛ ولكنه مجموعة من النواقض الخطيرة التي تجعل الطفل قلقاً، غاضباً، محبطاً، مركباً، خائفاً، مفرط الحساسية، وتحدث السلوكيات الصعبة لأنها هي الطريقة الوحيدة التي يستجيب عبرها الطفل للأحاسيس غير السارة، وتحدث السلوكيات بسبب أن الطفل يحاول إيصال رسالة ما إلى الآخرين فيستخدم هذه السلوكيات الشاذة ليصل إلى احتياجاته أو بما يحسه وما يطلبه من تغير فيما حوله أو كطريقة المسايرة والتعامل مع الإحباط .

وتتلخص بعض هذه السلوكيات في:
• مقاو مة التغير
• السلوك الاستحواذي والنمطي.
• السلوك العدواني وإيذاء الذات
• سلوك العزلة والمقاطعة.
• نوبات الغضب.
• المناورة مع الأفراد والبيئة المحيطة
• الضحك والقهقهة دون سبب
• الاستثارة الذاتية
• عدم إدراك المخاطر
• مسببات التوحد
هناك دليل على أن التوحد هو مشكلة عصبية مع وجود أسباب متعددة مثل الاضطرابات الأيضية، وإصابات الدماغ قبل أو بعد الولادة أو العدوى الفيروسية أو الأمراض، وبالرغم من هذا فإن العوامل المحددة لم يتم تحديدها بشكل يمكن أن يعول عليه، وما زال العلماء حتى الآن لا يدركون بالتأكيد ما يسبب التوحد، إلا أن الحال يشير إلى أن أي شيء يمكن أن يسبب ضرراً أو تلفاً بنيوياً أو وظيفياً في الجهاز العصبي المركزي يمكن له أيضاً أن يسبب متلازمة التوحد، وأشارت بعض التقارير إلى إمكانية حدوث اضطراب الطيف التوحدي الذي يؤثر في نمو الدماغ قبل أو خلال أو بعد الولادة.
فات الطفل التوحدي
• لا يهتم بمن حوله ويبدو كأنه لا يسمع.
• يقاوم الاحتضان
• لا يدرك المخاطر
• الأطفال الذين لديهم لغة يرددون الكلام كالببغاء
• لا يشارك الآخرين اللعب
• لديه نشاط زائد وملحوظ أو خمول مبالغ فيه.
• ضحك أو بكاء عشوائي مع نوبات غضب شديدة في بعض الحالات.
• يقاوم التغير في الروتين
• ليس لديه توصل بصري
• يستمتع بلف الأشياء بشكل مستمر
• تعلق غير طبيعي بالأشياء
• نقص في الخيال والإبداع عند اللعب
• وجود حركات متكررة غير طبيعية تظهر في حركات الجسم أو أثناء مسك الأشياء
العلاج الطبيعي
وفقاً لهذا الأسلوب العلاجي يتم التأكيد على النشاطات الجماعية تحت إشراف معلمين ومدربين يتولون توجيه الأطفال التوحديين خلال ممارستهم للنشاطات البدنية المكثفة عالية التنظيم بحيث لا تسمح للطفل التوحدي بالانسحاب من النشاط ثم التقوقع في عالمه الخاص، وهذا النشاط أعطى نتائج إي جابية فيما يتعلق بتمكين الأطفال التوحديين من المشاركة والتفاعل في النشاطات الاجتماعية ..
التدريب على المهارات الاجتما

أصل اللغة.........

أصل اللغة

أصل اللغة

هناك آراء مختلفة ومتعددة حول أصل اللغة, ولماذا كانت هناك لغة ؟ من هذه الآراء من يعتبر أن اصل اللغة هو الحاجة الطبيعية للتكيف مع شروط الحياة, ومن اجل تامين سلامة الإنسان, واستمراره, فهناك أصوات طبيعية في الطبيعة قبل الأنسان, مثل خرير الماء, وأصوات الشجر والحيوانات,.......... واللغة لدى الإنسان تنشأ أصلاً من محاكاة صرخات الطفل الأول تدريجياً تصبح هذه الأصوات عبارة عن إشارات أو رموز كلامية تعارف عليها وتدل على أشياء ملموسة في الطبيعة, ثم بعد ذلك جاءت التسجيلات الكتابية, فالهندي الأمريكي لم يصل أبداً إلي اللغة المكتوبة, وبدأت الكتابة لدية بصور, ورسوم تمثل الأشياء والحيوانات, وبعد ذلك بمدة طويلة صممت الكتابة الأبجدية, أما قراءة الكلمات, والجمل, وكتابتها فهي عبارة عن تطورات لغوية حديثة نسبياً, ويرى دارون, وسبنسر (من علماء التطور ) أن الصراخ يتطور ويتقدم لما له من فوائد في الحياة, وحتي يصبح كلاماً لدى الإنسان, أما الفليسوف الفرنسي ( برغسون ) فهو يرى بأن طبيعة الإنسان يحددها عنصران أساسيان هما القوة الحيوية الداخلية التي تدفعة إلي أن يكتشف ما يحيط به, والمحيط أو المجال الذي يتحرك فيه vital space, وبين القوة الحيوية والمجال مرونة خاصة تساعد الإنسان على التحرك, اما الحيوان فبعد الحيوي محدد, ومغلق ولا يستطيع الحيوان تجاوزه فالغريزة هي التي تحدد سلوكه, وعملية التحرك أو التوافق لدى الأسان تتطلب بالضرورة أداة للتعبير عن الأفكار وتحقيق الأتصال, ويعتبر برغسون اللغة الوسيلة التي يقتحم بها الإنسان منذ طفولته هذا المجال, لذلك فهي تنشأ بالضرورة معه ز والنظرية التي ترى بأن الكلمات في الأصل كانت تستخدم لتعيين أصوات معينة أو الإشارة إليها, حيث أن هناك شيء من التطابق بين الصوت والكلمة, مثلاً نجد الطفل ولغتة التلقائية فهو يستخدم كلمة ( كوكو) لتعيين العصفور أو الطائر, وكلمة (بم بم ) لتعيين الأصوات القوية والمزعجة, ويلاحظ هناك نوع من التطابق بين (بم ) الذي يشير إلي القوة, وإلى الصوت المزعج القوي.... وتسمى هذه النظرية بنظرية الكلمة الصوتية. وهناك نظرية تربط أصل الكلمات بوظيفة الطلب للغة ( تأثير الكلمة فيمن يسمعها ) فالحاجة الطبيعية للأتصال التأثير في الغير أدى إلى ظهور مفهوم الكلام واللغة, لذلك فإن أصل اللغة هو وجود الآخرين, والمجتمع, حيث يتم نقل المثيرات, الأصوات, والألفاظ, والكلمات وهناك البنية الادراكية البصرية للكلمة والتي توصل إليها عالم النفس الجشتالتي اللماني كوهلر kohler واتخلصها من تجاربه الذي وجد فيها أنه إذا أعطى إلى أشخاص كبار يتكلمون اللغة الألمانية, وكذلك إلي أشخاص يتكلمون اللغة الهندو _ اوربية, وطلبنا من المجموعتين نطق كلمة malouma   أويسمي takete – لاحظ اللفظ أن معظم أفراد المجموعتين نطق (مالوما ) والمجموعة الثانية أجادة كلمة ( تاكت ), وهذا دون أن يكون للأفراد معرفة مسبقة للكلمتين, مما يشير إلى أن هناك نوع من التطابق الفطري الغير مكتسب (بما أن الكلمات خيالية ), وأن التربط بين البنية الادراكية البصرية للشكل وبين شكل الكلمات وسماعها هو الذى جعل الأفراد يميزون بين الكلمتين, والشكلين, ويري البعض ان يوجد ذلك في كل لغة رمزية سمعية, إلا أن هذه الرمزية ليست فطرية.

^^^^^^^^

اللغة الذاتية:

وهنا نجد الطفل يتكلم مع نفسه , ويصاحب ذلك تعبيراته الحركية الجسمية التي تعزز الفعل وتبرز معناه , وقد تكون هذه الحركات إعتباطية , وقد تحل محلها تعبيراته ............

مع تحياتي / هاني خليفة فرغلي 

عيوب النطق والكلام الناتجة عن الإعاقة الذهنية..........

عيوب النطق والكلام

الناتجة عن نقص في القدرة الذهنية

إن للنقص العقلي أثره في اكتساب اللغة عند الطفل وفى مدى قدرته على استعمالها ويتجلى ذلك الأثر في قلة المفردات وفى أن الأفكار تتصل

 دائما بالمحسوسات مع عجز والتواء في طريقة النطق .

ويعرف النقص العقلي بأنه ( حالة عدم اكتمال النمو بدرجة تجعل الشخص غير قادر على المواءمة بين نفسه وبين البيئة العادية بحيث لا يستطيع الاحتفاظ ببقائه وحياته بين غيره بدون إشراف أو حماية أو رعاية خارجية على أن يكون ذلك ملازما الشخص من بدء حياته الأولى ).

أسباب النقص العقلي عاملان رئيسيان :

الأول : عوامل وراثية :

هناك أثر للنقص العقلي في الأسرة أم لا .

الثاني : عوامل بيئية :

وهي العوامل التي تؤثر في الجنين بعد تكوينه سواء أكان ذلك أثناء الحمل أم أثناء عملية الوضع أم بعد الولادة وإصابة الأم في الأسبوعين الأولين من الحمل بالحصبة الألمانية مثلا مدعاة إلي احتمال تعرض الجنين لإصابات في المخ تؤثر بدورها على الخلايا الخاصة بالناحية الذهنية وقد يحدث في بعض الحالات الأخرى أن ينتج عن الولادة العسرة التي تحدث جروحا وكدمات في المخ " أن يتحول الطفل الذي لديه استعداد لأن يكون مفرط الذكاء إلى طفل أبله أو معتوه " ، ويتضح من الأمثلة كيف تؤثر البيئة الخارجية في الاستعدادات الوراثية التي نسميه النقص العقلي الذي يرجع إلى عوامل بيئية بالنقص العقلي الذي

الثانوي وهو يوجد بنسبة 20% من مجموع حالات النقص العقلي بينما يوجد بنسبة 80 % النقص العقلي وعلاقته بتأخر الكلام .

إن من بين نتائج النقص العقلي ما يصيب تطور الكلام والقدرة على التعبير من تأخر ونقص الكلام الناجم على نقص في القدرة الذهنية يأخذ صورا وأشكالا متعددة فهو إما أن يكون على شكل إحداث أصوات معدومة الدلالة يقوم بها .

مع تحيات أخوكم هاني خليفة فرغلي

آلية مخارج الصوت وتعليم التخاطب مع أبنائنا العاديين والغير عاديين

1.     صوت الهمزة ( ء )

  آلية الصوت:

 يحد ث الصوت نتيجة رنين في لسان المزمار وحدوث ذبذبة في الأوتار الصوتية ولا نحس بخروج الهواء ويكون اللسان مستقراً في قاع الفم وفي حالة استرخاء تام .

  كيفية التدريب على إخراج هذا الصوت :

قم بوضع يد الطالب أو أيد ي أبنك وبالتحديد أعلى الصدر وعليك أيها المعلم نطق الهمزة يحس الطالب أو أبنك برنين وذبذبة الأوتار الصوتية الناتجة من خروج الصوت المصاحب للصوت وعلى أبنك أو الطالب تقليد مثل المعلم ...

صوت الألف ( أ )

  آلية الصوت:

صوت مجهور يصحبه ذبذبات كجميع أصوات اللين طويلها وقصيرها وعند حدوثه تكون الشفاة مفتوحة دون تكلف وبشكل عادي بعيد عن المبالغة أو حركات زائدة ويكون وضع اللسان مستوياً على الفك الأسفل .

  كيفية التدريب على إخراج هذا الصوت :

أعطي تدريبات أولاً لحركات اللسان قبل إخراج الصوت بالرفع اللسان والخفض لتقوية عضلات اللسان ووضح للطالب أن يكون اللسان مستوياً أثناء النطق والشفاه مفتوحة بشكل عادي كمثال عليك أمام المرآة والتحكم في خروج كمية الزفير الخارج ..

صوت الباء ( ب )

  آلية الصوت:

هذا الصوت ينطق بضم الشفتين وإقفال مابين الحلق والتجويف النفي بإرتفاع الجزء الرخو من الحنك الأعلى لانه صوت شفوي إنفجاري مجهور

  كيفية التدريب على إخراج هذا الصوت :

حاول أن تفهم الطالب بأن إغلاق الشفاه يكون ملامسة فقط والهواء الصادر عبر الفم وأن  يلاحظ الطالب حركة الشفتين وقوة إندفاع الهواء في الباء أكثر من صوت الميم( كرة تنس / طاولة ) بالنفخ في الكرة في صوت الباء والنفخ في الكرة في صوت الميم ؟

صوت الثاء ( ث)

  آلية الصوت:

عدم حدوث ذبذبات مع صوت الثاء وذلك لأن الوتريين منتحيان جانباً ( مبتعدين ) مع ملاحظة يكون اللسان ظاهر من بين فكي الأسنان الأمامية والشفتين مع الاتجاه إلى أعلى والشفاه تكون بارزه بشكل مائل قليلا . .

  كيفية التدريب على إخراج هذا الصوت :

أسمح بإنسياب الهواء برفق فوق طرف اللسان وعرف الطالب لابد من الأسنان أن تلامس اللسان ولا يعض عليه مع السماح بالهواء دون تغير في وضع اللسان مع عمل ذبذبة ناعمة في رأس  ومقدمة اللسان..

 صوت الجيم (ج)

  آلية الصوت:

أن تكون حافتا اللسان تضغطان على جانبي الأضراس وأن تكون الشفاه بارزة والأسنان غير مطبقة ومكان خروج هذا الصوت من مؤخر الحنك .

  كيفية التدريب على إخراج هذا الصوت :

حاول ترجيع اللسان بوضع خافض لسان أو أي شيء معقم لدفع اللسان داخل الفم ونتيجة ترجيع اللسان إلى الخلف ستحصل على النغمة المطلوبة لخروج صوت ( ج )

مع خروج الذبذبات المصاحبة لصوت الحرف ..

صوت الحاء (ح)

  آلية الصوت:

صوت الحاء هو مهموس تكون الشفاه والأسنان غير مطبقة واللهاه وسقف الحلق اللين مشدودان إلى أعلى لتوسيع الفراغ البلعومي وإغلاق مجرى الأنف .

  كيفية التدريب على إخراج هذا الصوت :

بطريقة ظريفة وجميله هات فلفل حار واطلب من الطالب أن يتذوقه طبعا سيرفض ! وماذا يقول لك ، أو هات شمعة مشتعلة وقربه من يد الطالب بحرص ماهي النتيجة سيقول ( أح – يح ) ...