تقدير الذات لدى الطفل ضعيف السمع

أولاً : تقدير الذات ... Self Esteem 1- مفهوم تقدير الذات. إن كل فرد ينظر إلى نفسه بطريقه ما: فالبعض ..... يرون أنفسهم أقل من الآخرين وبالتالي ينعكس ذلك على سلوكهم فنجدهم لا يتصرفون بحماس وإقبال نحو غيرهم من الناس. والبعض الآخر ..... يقدرون أنفسهم حق قدرها وبالتالي ينعكس ذلك أيضا على سلوكهم نحو غيرهم فنجدهم يتصرفون أفضل مع غيرهم. وتوجد تعريفات عديدة لتقدير الذات: 1- فنجد انجلش وانجلش ( English & English 1958 ) ، يعرف تقدير الذات بأنه: يركز على تقييم صريح للنقاط الحسنه والسيئة في الفرد. ( English & English , 1958 : 138 ) 2- ويعرف ( كاتل Cattle 1965) ، تقدير الذات بأنه: حكم شخصي يقع على بعد أو متصل يتراوح ما بين الأيجابيه والسلبية. ( Lawrence , 1981 : 245 ). 3- ويشير ( كوبر سميث Cooper smith 1967 ) ، إلى تقدير الذات بأنه: تقييم يضعه الفرد لنفسه وبنفسه ويعمل على المحافظة عليه. 4- ويتضمن تقدير الذات: اتجاهات الفرد الأيجابيه أو السلبية نحو ذاته ، كما يوضح مدى اعتقاد الفرد بأنه قادر وهام وناجح وكفء. أي أن تقدير الذات هو: حكم الفرد على درجه كفاءته الشخصية كما يعبر عن اتجاهات الفرد نحو نفسه ومعتقداته عنها ، وهكذا يكون تقدير الذات بمثابة خبرة ذاتية ينقلها الفرد إلى الآخرين باستخدام الأساليب التعبيرية المختلفة. ( حسين الدرينى ومحمد سلامة , 1983 484 ). 5- ويعرف روجرز ( Rogers, 1969 ) ، تقدير الذات بأنه: اتجاهات الفرد نحو ذاته والتي لها مكون سلوكي وآخر انفعالي. ( Rogers , 1969 : 37 ) . 6- ويذهب مصطفى فهمي ( 1979) ، إلى أن تقدير الذات عبارة عن: مدرك أو اتجاه يعبر عن إدراك الفرد لنفسه وعن قدرته نحو كل ما يقوم به من أعمال وتصرفات ، ويتكون هذا المدرك في إطار حاجات الطفولة وخاصة الحاجة إلى الاستقلال والحرية والتفوق والنجاح. ( مصطفى فهمى ومحمد على القطان , 1979 : 71 ). 7- ويذكر ايزاكس ( Isaacs 1982 ) ، أن تقدير الذات هو: الثقة بالنفس والرضي عنها واحترام الفرد لذاته ولإنجازاته واعتزازه برأيه وبنفسه وتقبله لها واقتناع الفرد بأن لديه من القدرة ما يجعله ندا للآخرين. (Isaacs, 1982 : 5 ). 8- كما يعرف عبد الرحيم بخيت ( 1985) ، تقدير الذات بأنه: مجموعه من الاتجاهات والمعتقدات التى يستدعيها الفرد عندما يواجه العالم المحيط به ، ومن هنا فأن تقدير الذات يعطى تجهيزاً عقليا يعد الشخص للإستجابه طبقاً لتوقعات النجاح والقبول والقوة الشخصية ، وبالتالي فهو حكم الشخص تجاه نفسه وقد يكون هذا الحكم والتقدير بالموافقة أو الرفض. ( عبد الرحيم بخيت , 1985 : 230 ). 9- ويرى عبد الوهاب كامل ( 1989 ) ، أن تقدير الذات: يتمخض عن وعى أو رؤية سليمة موضوعيه للذات فقد يغالى الفرد في تقديره لذاته ويصاب بما يمكن وصفه بسرطان الذات أو تضخم مرضى خبيث فى ذات الفرد يجعله غير مقبول من الآخرين ، ويبحث عن الكلام بدون عمل والعدوانية اللفظية ، أو أن الفرد قد لا يعطى نفسه حقها ويحط من قدرها وبالتالي ينحدر بذاته نحو الدونية والإحساس بالنقص ، وأخيراً فقد يكون الفرد متزنا يجمع بين الكبرياء الحميد والتواضع واحترام الآخرين. ( عبد الوهاب كامل , 1989 : 80 ). 10- ويعرف روزنبيرج ( Rosenberg, 1991 ) ، تقدير الذات بأنه: اتجاهات الفرد الشاملة ، سالبه كانت أم موجبه ، نحو نفس. ( عبد الله عسكر , 1991 : 9 ). مما سبق يتضح أن تقدير الذات هو: الفكرة التي يدركها الفرد عن كيفيه رؤية الآخرين وتقييمهم له ، وأن كل التعريفات السابقة أنما تؤكد الدور الأجتماعى أو دور الآخرين والتفاعل معهم في تقدير الفرد لذاته ، وهذا يوضح أهمية التفاعل مع الآخرين في تكوين تقدير الذات لدى الفرد. ثانيا: تأثير الإعاقة السمعية. ما هو تأثير الإعاقة السمعية على تقدير الذات والقلق الأجتماعى لدى الطفل ضعيف السمع ؟ 1- يذكر هينجلر وآخرون ( Henggeler, et al 1995 ): إن اكتشاف الإعاقة السمعية لدى الطفل يعد بمثابة صدمة للوالدين وما يترتب على ذلك من ردود فعل انفعالية من قبيل القلق والغضب والشعور بالذنب والعجز ، وتتزايد هذة الانفعالات مع نمو الطفل ، وعلاوة على هذة الضغوط الانفعالية فلدى الوالدين ضغوط أخرى ذات أهمية أيضاً فالعناية بالطفل المعاق سمعياً ربما تتطلب أشرافاً مكثفاً ، واهتماما طبياً خاصاً ، وتكاليف مالية باهظة ، واندماجا قوياً في تعليم الطفل ، والوالدان لا يمتلكان سوى وقت وطاقة قليلة يكرسانها من أجل حاجاتهما وحاجات أفراد أسرتهما الآخرين. ( Henggeler, et al, 1995: 211 ). 2- كما يشير كل من كالدرون وجرينبرج ( Calderon & Greenberg 1999 ): إلى أن اكشاف الإعاقة السمعية لدى الطفل يجلب كثيراً من الضغوط والتحديات النفسية والبيئية لوالدية وأسرتة ، فيواجه الوالدان ضغوطاً وتحديات عديدة منها تعلم طرق جديدة للتواصل ، والإندماج بشكل أكبر في صنع القرارات التعليمية ، وزيادة الاتصال بالأخصائيين في مجالات عديدة ، وشراء واستخدام وسائل دعم تكنولوجية ، وعندما ينضج الطفل ، فإن الأسر لا تستمر فقط في جهودها من أجل تحقيق الحاجات المناسبة لطفلها ، بل أيضاً تواجهها مواقف جديدة تتناولها وتضع لها حلولاً. معنى هذا أن: اعاقة الطفل أو اكتشافها في الأسرة يعد بمثابة موقف ( حدث ) ضاغط يؤدى إلى تغيير في الأدوار والتوقعات الأسرية ، وما يصاحب ذلك من ردود فعل انفعالية لفقدان الوالدين لأمال وطموحات مرتبطة بميلاد الطفل. ( Calderon & Greenberg, 1999: 8 ). 3- ويؤكد لازاروس ( Lazarus ): أن أحداث الطفولة غير السارة التي تتضمن الرفض ، والنكران ، يؤديان إلى شعور بعدم الأمن ، وتوقع الخطر ، مما يؤدى إلى حالة من القلق المستمر ، وبشكل أكثر تفصيلاً ، فإن أحداث الحياة الضاغطة في الطفولة المتمثلة في الرفض والنكران تجعل الفرد يشعر بعدم الأمن ، وانخفاض في قيم الذات ، مما يجعل الفرد ينظر للعالم على أنه مكان غير آمن ، ويتوقع منه الشر والمخاطر ، وهذا يؤثر في تقديره وإدراكه لمصادر تلك الأحداث الضاغطة ، ويقلل من قدراته في مواجهة تلك الأحداث ، وهذا ينعكس عليه بالإحساس بالقلق. ( Lazarus, 1966: 21 ). 4- وتؤكد نتائج دراسة ( سيد عجاج ): وجود علاقة ارتباطية بين إدراك الأطفال للضغوط الوالدية ، وارتفاع مستوى القلق لديهم كإدراك الأبناء للرفض الوالدى ، أو عدم فهم مشاعر الطفل ، وضعف الألفة ، والثقة بينهم ، وهذا يجعل الأبناء يشعرون بعدم الأمن والقلق. ( سيد عجاج ,1992 ). 5- كما أوضحت بعض الدراسات: أن ضعاف السمع أقل توازناً في انفعالاتهم ، وأكثر انطواء عن سواهم من العاديين. ( محمد حسين , 1986: 91 ). 6- ويذهب بات هفس ( Pat Hughes, 1998 ): بأن الإعاقة السمعية تؤدى إلى عدم الاستجابة الكافية للمحفزات الاجتماعية واللغوية والسمعية ، مما يعوق نمو الطفل الإجتماعى والعاطفي ويعرقل قدرته للتكيف العائلي. ( Pat Hughes, 1998: 3 ). 7- ويشير بول وجاكسون ( Paul & Jackson, 1993 ): إلي أن من أهم آثار الإعاقة السمعية الافتقار إلى الوعي ( إدراك ) أو الحوار مما يسبب صعوبة في الإدراك الصحيح لمحتوى الحوار ، فيعانى الطفل من صعوبة في متابعة الحوار السريع مع أقرانة مما يؤثر سلباً على التنشئة الاجتماعية ومفهوم الذات. ( Paul & Jackson, 1993: 91 ). 8- كما تؤثرالاتجاهات السالبة: من جانب الكبار والأقران على تقدير الذات لدى الطفل المعوق ، فقد يفسر الآخرون سلوك هؤلاء الأطفال على أنه يدل على اللامبالاة " Attentive " ، أو إنه سماع أنتقائى " Selective ". ( Hearing Ross, 1990: 315 ). 9- وعليه فإن المعاقين سمعياً: يحاولون تجنب مواقف التفاعل الإجتماعى ويميلون إلى العزلة نتيجة لإحساسهم بعدم المشاركة أو الإنتماء إلى الأطفال الآخرين. ( يوسف القريوتى وآخرون , 1995 : 153 ). 10- ويتفق ذلك مع ما يذكره عبد المطلب القريطى ( 2001 ) بأن الإعاقة السمعية تؤدى إلى: إعاقة النمو الإجتماعى للطفل حيث تحد من مشاركاتة وتفاعلاته مع الآخرين واندماجه في المجتمع مما يؤثر على توافقه الإجتماعى ، وعلى مدى اكتسابه المهارات الإجتماعية الضرورية واللازمة لحياته في المجتمع ، ويضيف عبد المطلب القريطى بأن الإعاقة السمعية تؤدى أيضاً إلى إعاقة النمو الإنفعالى والعاطفي للطفل. ( عبد المطلب القريطى , 2001 : 311 ). 11- فضلاً عن ذلك يرى كل من أحمد يونس ومصري حنوره ( 1990 ) أن من أهم آثار الإعاقة السمعية: ضعف أو انعدام القدرة على التخاطب اللفظى. ( أحمد يونس ومصرى حنورة , 1990 : 19 ). 12- وهكذا يتضح: التأثير السلبي للإعاقة السمعية على الطفل ، فالطفل السليم يتضمن الرغبة لمواجهة البيئة ، يتضمن ذلك المحيط الإجتماعى ، ( مستوى عالي ) ، يميل إلى أن يكون نشيط واجتماعى ، ومهيمن ، بينما الطفل المعوق ( الإنطوائى ) ، ( منخفض ) ، يميل إلى أن يكون هادى ، حذر ، وسلبي ، وغير أجتماعى. (Clark & Mineka,1994 : 103 ). ( يتبع ..... ) من مواضيع العضو محاسن أخلاق النساء في أواخر الكلم من العربية اختلافُ لغات العرب الألوان معنى الذل والافتقار وكيف يحققهما العبد المسلم؟ رد مع اقتباس شاركشارك 1تويتر 0أعجبني 0طباعةأرسل 15-12-2009 14:40 #2 downtown عضو نادي الألف تاريخ التسجيل 04-09-2007 المشاركات 7,217 رد: تقدير الذات لدى الطفل ضعيف السمع السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ثالثا: القلق الأجتماعى ... Anxiety Social إن القلق ليس مفهوما جديداً ، وإنما تمتد جذوره إلى البدايات الأولى للفكر الأنسانى. 1- ويشير بك - نقلاً عن كريتزك ( Kritzeck, 1956 ) ، إلى أن مفهوم القلق: موجود في الكتابات الهيروغليفية المصرية القديمة ، كذلك فإن الكتَاب في العصور الوسطي ، مثل الفيلسوف العربي على بن حزم من قرطبة ، قد أكدوا على وجود القلق كشرط أساسي للوجود الأنسانى. ( Beck, 1979:133 ). 2- وقد شهد القرن التاسع عشر ، كما يقول اسبيلبرجر Spielberger, 1972): تزايد الاهتمام بالانفعالات ، وبخاصة القلق ، وذلك على أيدي فلاسفة هذا العصر الوجوديين على يدي كيركجارد " Kierkegard ". 3- وقد شهد هذا القرن أيضاً ، اهتماما متزايداً لدى البيولوجيين أمثال داروين " Darwin ": بظاهرتي الخوف والقلق. 4- وفى القرن العشرين ، برز القلق بوصفه مشكله مركزية وموضوعا سائدا في الحياة المعاصرة ، إلى حد أن هذا العصر قد غدا يشار إليه على أنه عصر الخوف أو عصر القلق. ويتضح مما سبق: أن هناك صله وثيقة بين القلق وإدراك تهديد الذات ، وأن هذا الإدراك يأتي في المرتبة الأولى ، ثم يليه الانفعال الشديد المتمثل في حاله القلق بحسب ما مر به الطفل من خبرات مؤلمة. وتشير الدراسات إلى: اختلاف الأشخاص في إدراك تهديد تقدير الذات بحسب مستوى القلق. فالأشخاص ذوى مستوى القلق المرتفع: يدركون التهديد في مواقف كثيرة قد تبدو عادية ليس فيها تهديدا لغيرهم. وفسر سيبلبرجر هذا: بافتراض أن القلق المرتفع يعكس أيضاً استعداد الشخص لأدراك تهديد الذات في المواقف ، مما يعنى أن استعداد الأشخاص ذوى القلق المرتفع لإدراك التهديد أعلى من الأشخاص ذوى مستوى القلق المنخفض. وأشارت الدراسات أيضاً إلى أن: الأشخاص مرتفعي مستوى القلق لا يدركون تهديد تقدير الذات في مواقف كثيرة فحسب ، بل أيضاً يتطيرون ويعتقدون في سوء حظهم وعدم كفاءتهم ، مما يكون له الأثر الكبير المدمر على احترام الذات. رابعا: العلاقة بين تقدير الذات وضعف السمع. أوضحت الدراسات: 1- إن العجز ( الإعاقة ) ارتبطت سلبياً بتقدير الذات ، حيث أن الطفل المعوق عنده تصور سلبي عن نفسه مما يؤثر على كفاءته الاجتماعية ، وذلك قد يعيق تفاعلاتة الاجتماعية ، وأيضاً أقل في المشاركة الاجتماعية. ( تيرى Teri 2002 ). 2- أن تقدير الذات المنخفض يؤدى إلى عجز انتباة / Hyperactivity فوضى ، كآبة ، أيضاً علاقات سيئة مع الأقران ، عدوان. ( هينشو Hinshaw 1994 ). 3- وجد ارتباط سالب بين تقدير الذات والمستوى الأكاديمي والسلوكي والإجتماعى لدى الطفل المعوق سمعياً ، أيضاً يميل الطفل المعوق أن ينسب فشله الأكاديمي والإجتماعى إلى عوامل خارجية ليست في نطاق تحكمة ، كما أنهم أقل سعادة. ( هيشتمان Hechtman 1993 ). 4- أن الأطفال المعاقين سمعياً يعانون من تقدير ذات منخفض ، ومشاعر أكثر من القلق كما أنهم أقل سعادة. ( جرشام Gresham 1998 ). 5- أن الطفل الذي يعانى من القلق المرتفع ، يميل مفهومة عن ذاته ، ومستوى إنجازة وكفاءته في المدرسة لأن يكون ضعيف على عكس الطفل منخفض القلق. ( فيليبس Phillips 1978 ). 6- أن الإعاقة السمعية يمكن أن تسبب قلق وخوف مرضى ، وهذا القلق يؤدى إلى إضطرابات عاطفية معقدة للبعض. ( ريتشارد Richard 2002 ). 7- أن الإعاقة السمعية تؤدى إلى أنماط سلبية متوقعة في أغلب الأحيان من السلوك والموقف ، مثل: التجنب ، الإنعزالية ، تقدير ذات منخفض ، قلق ، كآبة. ( مايرز Myers 2000 ). 8- أن المستويات الأدنى من تقدير الذات وجدت عند الإناث أكثر من الذكور. ( ستكورد Stockard 1991 ، بريورPryoe 1994 ). 9- أن هناك علاقة معكوسة بين تقدير الذات والقلق ،هذة العلاقة أقوى بكثير للبنات من الأولاد. ( جاكسون Gackson 1994 ). 10- وجد ارتباط بين القلق والإعاقة السمعية ممثلاً فى: خوف التقييم والنقد الخوف من الحيوانات الانتقال إلى مدرسة جديدة ، الخوف من الموت ، خطر ، فشل ، وهذا الارتباط أقوى عند الإناث من الذكور. ( جالون Gullone 1993 ، واولن ديك Ollendick 1985 ). ( يتبع ..... ) من مواضيع العضو محاسن أخلاق النساء في أواخر الكلم من العربية اختلافُ لغات العرب الألوان معنى الذل والافتقار وكيف يحققهما العبد المسلم؟ رد مع اقتباس 16-12-2009 14:38 #3 downtown عضو نادي الألف تاريخ التسجيل 04-09-2007 المشاركات 7,217 رد: تقدير الذات لدى الطفل ضعيف السمع السلام عليكم ورحمة الله وبركاته خامسا: تقدير الذات والقلق الاجتماعي. العلاقة بين تقدير الذات والقلق الاجتماعى علاقة عكسية. بمعنى أنه: كلما ارتفع القلق إلى الحد الذى يدرك فيه الفرد تهديدا لذاته انخفض تقدير الذات ، وكلما انخفض القلق إلى المستوى الطبيعي زاد تقدير الذات. وكذلك أيدت نتائج البحوث والدراسات: وجود فروق دالة إحصائيا بين درجات الذكور والإناث على متغير القلق الاجتماعي ، وذلك لصالح الإناث ، وتؤيد هذة النتيجة دراسة ( جاكسون Gackson 1994 ) التي توصلت إلى وجود فرق دال بين الذكور والإناث على متغير القلق لصالح الإناث. ويرجع ذلك إلي: 1- أن الفتاة تعانى من الصراع في ثقافتنا أكثر من الولد خاصة فيما يتعلق بدورها ومركزها الاجتماعي فيما بعد ، هل ستقوم بدورها التقليدي كأنثى أم كزوجة وأم ؟ 2- كذلك ظروف ثقافتنا تجعل من الصعب على الولد الإفصاح عن قلقه ، لأن يدرك ذلك على أنة انتقاصا لرجولته أما البنت فلا تواجهها هذة المشكلة فتصرح بقلقها دون أن تشعر بانتقاص مركزها كأنثى. كل هذه العوامل وغيرها من أساليب التنشئة تجعل البنت أكثر قلقا عن الولد. 3- ومن ناحية أخرى فقد كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيا بين درجات الذكور والإناث على متغير تقدير الذات ، وذلك لصالح الذكور ، وتؤيد هذة النتيجة دراسة ستكورد ( Stockard 1991 ) التي توصلت أن المستويات الأدنى من تقدير الذات وجدت عند الإناث أكثر من الذكور. ويوضح رشاد موسى ( 1990 ) أن المجتمع بما فية من وكالات التنشئة الاجتماعية وعادات وتقاليد فرض على الرجل أن يكون الآمر الناهي ، وعلى المرأة أن تكون التابعة المطيعة. ( رشاد موسى ، 1990 : 108 ). سادسا: التوصيات التربوية. واستنادا إلي نتائج الدراسات والبحوث نقدم مجموعة من التوصيات التربوية على النحو التالي : 1- حث الآباء والأمهات على استخدام أساليب المعاملة الوالدية السوية في تنشئة أطفالهم بوجة عام ، وأطفالهم ضعاف السمع بوجة خاص. 2- الاهتمام بتبصير الآباء والأمهات بأهمية وضرورة دمج أطفالهم في المناقشات الأسرية ، وإتاحة الفرصة لهم للتعبير عن آرائهم. 3- ضرورة توفير المعينات السمعية لضعاف السمع التي تساعدهم على الحفاظ على البقايا السمعية لديهم ، والتواصل مع المحيطين بهم. 4- الاهتمام بتزويد المعاق سمعيا بمعلومات عن فقدان السمع وحقيقتة وكيفية التخفيف من آثاره. 5- الاهتمام بمساعدة المعاق سمعيا على تقبل إعاقتة ، والاندماج في المجتمع ، والتغلب على النظرة الخاطئة من المحيطين به تجاهه. 6- ضرورة دمج الأطفال ضعاف السمع في المدارس العادية ، بتجهيز فصول خاصة لهم تسمح بالاستفادة من البقايا السمعية لديهم. 7- يجب إعداد المحيطين بالمعاق سمعيا إعداداً تربويا وثقافيا لتقبل الإعاقة ، ومعرفة الأسلوب الأفضل للتعامل معه. 8- يجب أن يتوافر فيمن يقومون بالتدريس للمعاقين سمعيا المقدرة على العطاء ، وتفهم إعاقتهم ، والصبر ، والميل إلى العمل في هذا المجال. ****************************** المصادر: 1- إبراهيم قشقوش ( 1988 ) : مقياس الإحساس بالوحدة النفسية لطلاب الجامعات ، كراسات التعليمات. القاهرة ، الأنجلو المصرية. 2- أحمد فؤاد السيد فائق ( 1963 ) : دراسة تجريبية عن القلق والجمود وتقدير الذات ، رسالة ماجستير غير منشورة. كلية الآداب. جامعة عين شمس. 3- أحمد يونس ومصري حنورة ( 1990 ) : رعاية الطفل المعوق صحيا ونفسيا واجتماعيا ، ط2 ، القاهرة. دار الفكر العربى. 4- جمال محمد الخطيب ( 1997 ) : الإعاقة السمعية ، الأردن. الجامعة الأردنية. 5- حامد زهران ( 1972 ) : اختبار مفهوم الذات في التوجية والعلاج النفسي ، مجلة الصحة النفسية ، العدد السنوي ، ( ص33 - 40 ). 6- حامد زهران ( 1974 ) : الصحة النفسية والعلاج النفسي ، القاهرة. عالم الكتب. 7- حسين عبد العزيز الدرينى ومحمد أحمد سلامة ( 1983 ) : تقدير الذات في البيئة القطرية ، دراسة ميدانية ( منشورة ) في بحوث ودراسات في الاتجاهات والميول النفسية ، المجلد السابع ، ج2 ، مركز البحوث التربوية. جامعة قطر. 8- دافيد مارتن ترجمة صلاح مخيمر ( 1973 ) : في العلاج السلوكي ، ط1 ، الانجلو المصرية. القاهرة. 9- رشاد موسى ( 1990 ) : الدافعية للإنجاز في ضوء بعض مستويات الذكورة المختلفة ، مجلة علم النفس ، العدد ( 14 ) ، القاهرة. الهيئة المصرية العامة للكتاب. 10- زيدان السرطاوى ( 1991 ) : أثر الإعاقة السمعية للطفل على الوالدين وعلاقة ذلك ببعض المتغيرات ، مجلة جامعة الملك سعود ، العلوم التربوية ( 1 ) ، المجلد الثالث ، الرياض. 11- سامية القطان ( 1974 ) : دراسة مقارنة لمستوى القلق عند المراهقات الكفيفات والمبصرات ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية. جامعة عين شمس. 12- سامية القطان ( 1980 ) : كيف تقوم بالدراسة الكلينيكية ، ج1 القاهرة. الأنجلو المصرية. 13- سامية القطان ( 1986 ) : مقياس القلق السوي ، المؤتمر الثاني لعلم النفس. القاهرة. 14- سبيلبرجر وآخرون ترجمة أحمد عبد الخالق ( 1984 ) : كراسة تعليمات قائمة القلق الحالة والسمة. الأسكندرية. دار المعرفة الجامعية. 15- سعد جلال ( 1980 ) : في الصحة العقلية ، الأمراض النفسية والعقلية والانحرافات السلوكية. الأسكندرية. مكتبة المعارف الحديثة. 16- سيد غنيم ( 1975 ) : سيكولوجية الشخصية ، محدداتها ، قياسها ، نظرياتها. القاهرة. دار النهضة العربية. 17- سيد عجاج ( 1992 ) : دراسة للقلق لدى الأطفال من حيث علاقتة بالضغوط الوالدية ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية. جامعة الزقازيق. 18- سيرجون انجلش وجيرالد بيرسون ترجمة فاروق عبد القادر وآخرون ( 1958 ) : مشكلات الحياة الانفعالية ، ج1 ، ط1 ، القاهرة. مكتبة دار الثقافة الإنسانية للنشر. 19- صلاح مخيمر ( 1979 ) : المدخل إلى الصحة النفسية ، ط3 ، القاهرة. الأنجلو المصرية. 20- عادل عز الدين الاشول ( 1978 ) : سيكولوجية الشخصية ، القاهرة. الأنجلو المصرية. 21- عبد الرحيم بخيت عبد الرحيم ( 1985 ) : مقياس كوبر سميث لتقدير الذات. المنيا ، دار حراء. 22- عبد المطلب القريطى ( 2001 ) : سيكولوجية ذوى الاحتياجات الخاصة وتربيتهم ، ط2 ، القاهرة. دار الفكر العربى. 23- عبد الرقيب بحيرى ( 1982 ) : اختبار القلق ، الحالة ، السمة للأطفال ، ط1 ، القاهرة. دار المعارف. 24- عبد الله عسكر ( 1991 ) : اختبار تقدير الذات للمراهقين والراشدين ، القاهرة. الأنجلو المصرية. 25- عبد الوهاب محمد كامل ( 1989 ) : المكونات العاملية لتقدير الذات ( بحث منشور ) مجلة كلية التربية ، جامعة طنطا. 26- فاروق عبد الفتاح سلامة ( 1987 ) : مقارنة نحو الذكاء ونحو تقدير الذات في الطفولة والمراهقة ، دراسة ميدانية ، مجلة كلية التربية ، جامعة الزقازيق ، المجلد الثاني ، العدد الثالث. 27- فؤاد البهي ( 1958 ) : الجداول الإحصائية لعلم النفس والعلوم الإنسانية الأخرى ، القاهرة. دار الفكر العربى. 28- فؤاد البهي ( 1979 ) : علم النفس الاحصائى وقياس العقل البشرى ، ط3 ، القاهرة. دار الفكر العربى. 29- ماجدة عبيد ( 2000 ) : السامعون بأعينهم ، الإعاقة السمعية ، ط1 ، عمان. دار صفاء للنشر والتوزيع. 30- محمد السيد عبد الرحمن ( 1988 ) : دراسات في الصحة النفسية ، المهارات الاجتماعية ، الاستقلال النفسي ، الهوية ، ج2 ، القاهرة. دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع. 31- محمد حسين ( 1986 ) : سيكولوجية غير العاديين وتربيتهم ، الأسكندرية. دار الفكر الجامعى. 32- محمد عبد الحي ( 2001 ) : الإعاقة السمعية وبرنامج إعادة التأهيل ، ط1 ، الامارات العربية. دار الكتاب الجامعى. 33- محمد عبد الله السليطى ( 2003 ) : تأثير الإعاقة السمعية على عمليات التنشئة والعلاقة بين الأسرة والطفل المعوق سمعيا ، ( بحث منشور ) ، الملتقى الثالث للجمعية الخليجية للإعاقة ، ( 14 - 16 ، يناير ). 34- محمد عماد الدين إسماعيل ( 1961 ) : اختبار مفهوم الذات للكبار ، القاهرة. الأنجلو المصرية. 35- محمود عبد القادر محمد ( 1976 ) : مقياس الدافع للإنجاز ، كراسة التعليمات ، القاهرة. الأنجلو المصرية. 36- مصطفى فهمي ( 1967 ) : علم النفس الاكلينيكى ، الفجالة ، القاهرة. مكتبة مصر. 37- مصطفى فهمي ومحمد على القطان ( 1979 ) : التوافق الشخصي والاجتماعي ، القاهرة. مكتبة الخانجى. 38- مصطفى كامل عبد الفتاح ( 1993 ) : موسوعة علم النفس والتحليلي النفسى ، بيروت. دار سعاد الصباح. 39- يوسف القريوتى وآخرون ( 1995 ) : المدخل إلى التربية الخاصة ، الأمارات العربية. دار القلم.

ما هي مهارات التأقلم adaptive skill

صرخة هاني خليفة خبير في التربية الخاصة hany.moaz@yahoo.com
0096560735474

ما هي الإعاقة الذهنية (التأخر العقلي)؟ يدخل الشخص ضمن فئة الإعاقة الذهنية عند توفر المعايير الثلاثة القادمة: 1- حينما يقل مستوى الأداء العقلي (معدل الذكاء) عن 70-75، 2- عند وجود صعوبات واضحة في مهارات التأقلم . 3- أن تحديث هذه الإعاقة منذ الطفولة (وهي تُعرف بأنها ما دون سن الثامنة عشر) (AAMR, 1992). أعلى ما هي مهارات التأقلم adaptive skills اللازمة للحياة اليومية؟ مهارات التأقلم هي مهارات الحياة اليومية التي نحتاجها حتى نحيى، ونعمل، ونلعب ضمن مجتمعنا. وهي تشمل مهارات التواصل، العناية بالنفس (مثل النظافة)، المعيشة المنزلية، أوقات الفراغ، الصحة والأمان، توجيه النفس، والمهارات الأكاديمية الوظيفية (القراءة، الكتابة، وأساسيات الحساب)، وكذلك مهارات العمل والعيش مع المجتمع.. ويتم تقييم مهارات التأقلم عبر تقييم الشخص في بيئته المعتادة وعبر جميع أوجه الحياة. وقد لا يتم تشخيص الفرد ذي القدرة الذكائية المحدودة على أنه معاق ذهنياً حينما لا يظهر صعوبة في مهارات التأقلم. أعلى ما هي نسبة الإصابة بالإعاقة الذهنية؟ تشير الدراسات التي تمت في الثمانينيات أن نسبة المصابين بالإعاقة الذهنية في الولايات المتحدة تتراوح بين 2.5-3% من إجمالي السكان. (The Arc, 1982).. وبذلك يكون معدل انتشار الإعاقة العقلية 10 أضعاف انتشار الشلل الدماغي. ولا ترتبط الإعاقة العقلية بعوامل عرقية، أو وراثية، أو تعليمية، أو اجتماعية، أو اقتصادية. حيث يمكن أن يحدث في أية عائلة. أعلى كيف تؤثر الإعاقة العقلية في الأشخاص؟ تختلف تأثيرات الإعاقة العقلية على الأشخاص المصابين بها،. حيث تبلغ نسبة المتأثرين بدرجة خفيفة 87%، حيث سيظهروا بطئاً بسيطاً عند تعلم مهارات ومعلومات جديدة. وفي مرحلة الطفولة المبكرة، لا تظهر الإعاقة العقلية عند هؤلاء بشكل واضح، وقد لا يتم التعرف عليها حتى يدخلوا المدرسة. وكأشخاص بالغين، قد يصبح هؤلاء قادرين على العيش بطريقة مستقلة في مجتمعه، ولن يُنظر إليهم كأشخاص ذوي إعاقة عقلية. أما الـ13% المتبقية من الأشخاص المصابين بالإعاقة العقلية، وهم الذين يبلع معدل الذكاء لديهم أقل من 50 فإنهم سيواجهون تحديات وصعوبات كبيرة، ولكن مع استخدام التدخل المبكر، والتعليم الذي يركز على المهارات الوظيفية العملية، ومع تقديم الدعم لهم عند الكبر، سيتمكنوا من العيش بصورة مرضية في مجتمعاتهم. أعلى كيف يتم تشخيص الإعاقة الذهنية تتكون عملية تشخيص وتحديد الإعاقة الذهنية حسب الجمعية الأمريكية للإعاقة الذهنية AAMR من ثلاث خطوات، كما تشتمل على وصف لأنظمة الدعم التي يحتاجها الشخص من أجل التغلب على مشكلات مهارات التأقلم. والخطوة الأولى من خطوات التشخيص هي أن يقوم شخص مؤهل بعمل اختبار أو أكثر من اختبارات الذكاء القياسية، وكذلك يتم اختبار مهارات التأقلم باستخدام أحد الاختبارات القياسية. والخطوة الثاني تشمل القيام بوصف مواطن القوة والضعف في الشخص من ناحية الأمور الأربعة التالية: مهارات الذكاء، ومهارات التأقلم. الاعتبارات النفسية/والعاطفية. الاعتبارات البدنية/ الصحية/ والمتعلقة بأسباب الإعاقة. الاعتبارات المتعلقة بالبيئة المحيطة. ويمكن تحديد نقاط القوة والضعف من خلال الاختبارات الرسمية، والملاحظة، ومقابلة أفراد الأسرة أو الأشخاص المهمين في حياة الطفل (المدرسين مثلاً)، ومقابلة الطفل والتحدث إليه، مشاركته في أنشطته اليومية، أو من خلال المزج بين هذه الطرق جميعاً. أما الخطوة الثالثة فتتطلب وجود فريق عمل من عدة تخصصات لتحديد ماهية الدعم المطلوب في المجالات الأربع المذكورة أعلاه. حيث يتم يتم تحديد كل دعم مطلوب ودرجة هذا الدعم: إما بصورة متقطعة، أو محدودة، أو طويلة، أو بصورة دائمة ومنتشرة. فالدعم المنقطع هو عبارة عن دعم "كلما اقتصت الحاجة"، مثل الدعم المطلوب من أجل أن يجد الشخص المعاق عمل جديد في حالة فقدان عمله السابق. وقد تكون هناك حاجة إلى الدعم المنقطع من فترة إلى أخرى، وعلى مدى فترات مختلفة من حياة الشخص، ولكن ليس على أساس يومي مستمر. أما الدعم المحدود فقد يكون لفترة زمنية معينة مثل أن يكون أثناء الانتقال من الدراسة إلى العمل أو أثناء التدريب استعداداً للعمل. ويكون هذا الدعم مرتبطاً بفترة زمنية محددة وكافية لتوفير الدعم المناسب للشخص. أما الدعم طويل المدى في ناحية من نواحي الحياة فهو عبارة عن مساعدة يحتاجها الشخص بشكل يومي وغير مرتبطة بوقت محدد. وقد يشمل ذلك مساعدته في المنزل/ أو العمل. وعادة لا يكون والدعم المنقطع، أو المحدود، أو طويل المدى في كل نواحي الحياة اليومية للشخص ذي الإعاقة الذهنية. أما الدعم المنتشر فعبارة عن دعم دائم وفي مجالات متعددة وبيئات مختلفة، وقد يشمل اجراءات متعلقة بتسيير الحياة اليومية لهذا الشخص. ويحتاج الشخص الذي يقع تحت هذه الفئة من الدعم إلى المساعدة بشكل يومي وفي جميع مجالات الحياة. أعلى ما معنى مصطلح "العمر العقلي mental age" حينما يُستخدم لوصف أداء الشخص؟ يُستخدم مصطلح "العمر العقلي" في اختبارات الذكاء، وهو يعني أن الطفل قد أجاب بصورة صحيحة على أسئلة الاختبار، وحصل على عدد إجابات صحيحة تعادل أداء الشخص المتوسط في تلك الشريحة العمرية. ولذلك فإن القول بأن العمر العقلي للشخص ذي الإعاقة الذهنية هو مثل العمر العقلي لشخص صغير في السن، أو أنه يمتلك عقلاً أو فهماً كالأطفال الصغار، كل ذلك يعد سوء استخدام أو فهم لهذا المصطلح. فالعمر العقلي لا يشير إلا إلى شيء واحد فقط وهو نتيجة اختبار الذكاء. فهو لا يصف مستوى وطبيعة تجربة الشخص وأدائه في حياته اليومية. أعلى ما هي مسببات الإعاقة الذهنية: هناك عدة مسببات للإعاقة الذهنية، منها ما يؤثر على نمو المخ قبل الولادة، أو أثناء الولادة، أو في فترة الطفولة المبكرة. وقد تم اكتشاف بضعة مئات من مسببات الإعاقة العقلية، ولكن يبقى السبب غير معروف عند ثلث الأشخاص المصابين بالإعاقة العقلية. والأسباب الثلاثة الرئيسة للإعاقة العقلية هي: متلازمة داون، ومتلازمة اكس الضعيف (الهش)Fragile X وتعاطي الأم للمشروبات الكحولية. ويمكن تصنيف الأسباب بشكل عام إلى المجموعات التالية: - الحالات الجينية (الوراثية): وهي تحدث بسبب خلل في الجينات المورثة من الوالدين، أو عند التقاء جيناتهما، أو بسبب اضطرابات أخرى تحدث للجينات خلال مرحلة الحمل بسبب الالتهابات، أو كثرة التعرض للأشعة، وعوامل أخرى. وهناك أكثر من 500 مرض جيني مرتبط بالإعاقة الذهنية، مثل: (PKU (phenylketonuria (وهو اضطراب يصيب إحدى الجينات ويعرف باضطرابـ الأيض الذي يحدث بسبب نقص أو خلل في إحدى الأنزيمات). وهناك متلازمة داون التي تعتبر مثالاً على الاضطرابات المتعلقة بالكروموسومات. وهناك متلازمة اكس الهش التي تحدث بسبب خلل في كروموسوم اكس، وتعتبر هذه المتلازمة السبب الوراثي الأكثر شيوعاً للإعاقة الذهنية. مشكلات أثناء الحمل: مثل استخدام المواد الكحولية، أو المخدرات من قبل الأم الحامل. وقد بينت الدراسات الأخيرة مسئولية التدخين عن زيادة مخاطر الإصابة بالإعاقة العقلية. والعوامل الأخرى التي تزيد من مخاطر الإصابة بالإعاقة الذهنية تشمل: سوء التغذية، بعض الملوثات البيئية، مرض الأم أثناء العمل مثل الإصابة بالحصبة الألمانية والسفلس، وبعض المواد السامة كذلك. وكذلك إصابة الأم بمرض نقص المناعة المكتسب (الايدز). مشكلات تحدث أثناء الوضع: على الرغم من أن أية مشكلات غير طبيعية أثناء العمل يمكن أن تؤثر على مخ الطفل الوليد، فإن عدم اكتمال مدة الحمل، وانخفاض وزن الطفل عند الولادة، يمكن أن ترتبط بمشكلات لاحقة تؤثر في نمو الطفل، ويعتبر هذان السببان شائعان أكثر من غيرهما. مشكلات تحدث بعد الوضع: حيث إن أمراض الطفولة مثل السعال الديكي، وجدري الماء، والحصبة، والتهاب السحايا وغيرها يمكن أن تلحق ضرراً كبيراً بالمخ، وكذلك أية حوادث أخرى كتعرض رأس الطفل إلى ضربة قوية. كما أن المواد البيئية السامة كالرصاص، والزئبق يمكن أن تلحق ضرراً كبيراً بالجهاز العصبي للطفل. مشكلات الفقر والحرمان الثقافي: فأطفال العائلات الفقيرة قد يتعرضون للإعاقة الذهنية بسبب سوء التغذية، أو تعرضهم للأمراض بسهولة، أو بسبب نقص العناية الصحية الأساسية، أو بسبب المخاطر البيئية. كما أن الأطفال الذين يعيشون في المناطق المحرومة يُحرمون من الخبرات المعيشية والثقافية اليومية التي يمر بها نظراؤهم في المناطق الأخرى. حيث تظهر بعض البحوث أن تلك الظروف يمكن أن تسبب في أضرار دائمة، ويمكن عدها ضمن مسببات الإعاقة الذهنية. المصدر: www.thearc.org أعلى طرق بناء مناهج المعوقين ذهنياً بناء مناهج المعوقين عقليا تحتاج دراية ومعرفة بخصائصهم ومتطلباتهم خاصة وأنهم يختلفون عن بعضهم البعض في كل السمات أي بمعنى أن هناك فروق فردية واضحة فيما بينهم. ونذكر أهم الطرق الأساسية في عملية بناء مناهج المعوقين: طريقة العالم جلاسر في عملية بناء مناهج المعوقين عقليا تكون وفق الأتي: قياس مستوى الأداء الحالي وصياغة الأهداف التربوية السلوك المدخلي - الأسلوب التعليمي - قياس وتقويم الأهداف طريقة العالم تايلور وهي: 1ـ فهم الظروف التعليمية .... أي أنها تستند على أ ـ حاجات ومتطلبات المجتمع ب ـ حاجات واهتمامات المتعلم تنبثق منها حاجات المنهاج الوظيفي ونظريات التدريس طريقة العالم سبيتز يرى أن الطفل المعاق عقلياً يعاني من ضعف في استقبال المعلومات لذا يجب علينا كمربين ومعلمين لهذا الطفل أن نعمل على تنظيم المعلومات المقدمة للطفل المعاق بطريقة بسيطة تمكنه من استقبال المعلومات بطريقة سهلة ومناسبة له ولقدراته ويكون وفق 1- تنبيه الطفل للمهمة المراد تعليمه إياها اعتقد أن هذه مهمة جدا للمعلم فقبل أن تلقى المعلومة عليه بشكل مباشرة يجب أن تقوم بالدور قبل أن تلقى المعلومة عليه مثلا في جانب خدمة الذات ( لبس الملابس ) انظر سوف نتعلم اليوم كيف نلبس الثوب ويهيئه للمهمة بتوفير المناخ الملائم لتنفيذ المهمة يقول له وقد يعرض عليه بعض الأسئلة : من ألبسك لبسك اليوم أو ملابس جميله ورائعة حتى نعمق في ذهنه المفردة والمهمة 2- انتباه الطفل للمهمة المراد تعلمها اعتقد انه يجب أن تكون الوسيلة التعليمية في المهمة أكثر تشويقا وجذباً حتى نلفت انتباه الطفل للمراد تعليمه ... وكذلك أسلوب المعلم وهذا مهم أيضا 3- استقبال المعلومات استقبال المعلومات السمعية والبصرية بطريقة سهلة ومن وجهة نظري أرى عدم تكثيف المعلومات حتى لا يفقد الطفل القدرة على التركيز بل معلومة سريعة وبسيطة جدا تتصاعد من السهل للصعب . 4- حفظ المعلومات ( فترة قصيرة أي أن نعمل على أن يحفظ الطفل المعلومة أو المهمة التعليمية التي تلقاها هذا اليوم مع تكرار هذه المعلومة خلال اليوم وغدا وبقية أيام الأسبوع حتى نستطيع أن ننمى قدرات الذاكرة قصيرة المدى 5- استدعاء المعلومات يجب أن نسأل الطفل بعد إنهاء المهمة في نفس اليوم لاستدعاء المعلومات التي تعلمها وفي الغد أيضا حتى نتأكد من فهمه ومعرفته للمعلومة 6- حفظ المعلومات ( فترة طويلة ) نكرر السؤال على الطفل حتى لو أننا انتهينا من المهمة أي بمعنى التكرار المستمر وهذا ما يُعب ويؤخذ على بعض معلمى التربية الفكرية هو عدم الاستمرار في المهمة المعطاة للطفل أي يرى أن واجبه اقتصر على يوم واحد أو برنامج زمني معد وانتهى . 7- استدعاء المعلومات عند الضرورة هناء ممكن للمعلم أن يستعيد المهمة التعليمية للتأكد من مدى احتفاظ بالطفل بها وقد يكون ذلك لفترات زمنية متباعدة . لذا يرى العلم سبتز انه يجب أن تطبق هذه الخطوات بطريقة جيدة ومنظمة وخاصة مع الأطفال المعاقين عقلياً لاسيما وأنهم يعانوا من ضعف في استقبال المعلومات واقترح هذه الطريقة لاستقبال المعلومات : تصنيف الأشياء وتقديمه للأطفال على شكل مجموعات متشابهة او متجانسة من خلال الطرق الآتية - التشابه في الشكل الخارجي واللون - التشابه في الوظيفة بين المثيرات - التشابه بين المثيرات أعلى برنامج هيلب Help النشرة الأولى كانت صدرت في عام 1979 م من قبل شركة - vort التنقيح في عام 1985 من قبل شركة vort ص-ب 60132 بالو ألتو – كاليفورنيا 94306 جميع الحقوق محفوظة. تمت الطباعة في الولايات المتحدة الأمريكية - رقم بطاقة مكتبة الكونجرس 66849-7 تم إعداد الطبعة الأولى من هذا العمل بموجب منحة من قبل مكتب التعليم الأمريكي – وزارة الصحة والتعليم والرعاية الصحية . إن المحتويات لا تعكس بالضرورة موقف أو سياسة الوكالة وليس هناك حاجة إلى التصديق على تلك المواد . رقم الصفحة مقدمة ....... دكتور سيتو فورونو .......... 4 تعليمات وتوجيهات ........................... 9 الاحتياطات والاقتراحات الخاصة بالتعليم المبكر 14 تخطيط الميكروكومبيوتر وحفظ السجلات 17 فوائد نظام التعليم المبكر في تدريب الموظفين 18 1- التطوير المعرفي.... كارول هوساكا ، ماجستير اَداب 22 2- تطوير اللغة التعبيرية .... باربرا زيسلوفت 52 3- تطوير الحركة الكبيرة .... كاترين أو ريلي 76 4- تطوير الحركة الدقيقة ... تاكايو انستوكا 103 5- تطوير الحركة الاجتماعية ... طوني المان 123 6- تطوير مهارات الحياة اليومية والعناية بالذات ... 142 7- معاني المفردات ... 8- قائمة مراجع مواد ... 9- بيبلوغرافيا ( المراجع ) ...... تحمل كلمة هيلب (HELP) معني مركب هو : Hawaii Early Learning Profile نموذج هاواي للتعليم المبكر وهي أيضا تعبر عن المساعدة التي نتلقاها من كثير من المصادر ، فنظام التعليم المبكر يقدم لنا المساعدة في تعليم الأطفال ولآباء لما لديه من خبرة غنية في هذا المجال ونحن بدورنا نقدم امتنانا إلى كل من ماري ألجر ، برمارد غارون وبيتي ناكاجي الذين قدموا المساعدة في إعداد المسودة الأولى ، وامتنانا إلى جو روزينثال ، وغلوريا بويلان اللذان عملا مع الآباء بكل إخلاص ، وإلى الدكاتره : 1- شارون بنتفيلد 2- وبولين ستيت وذلك لما قدماه من مساندة واستشارات طبية . كما تلقينا مساعدة من كارولين فليتشر في الطبعة النهائية . مع تقديرنا وشكرنا أيضا للناشر توم هولت على صبره وتفهمه طوال مدة إعداد هذه النشرة . كما ندين بالشكر الوفير إلى ماجوري سلات على ما بذلة من جهود متواصلة في عملية طباعة النصوص. كما نقدم شكرنا الخاص إلى جميع من ساهموا في عملية الفحص الميداني وعلى تشجيعهم لنا وتجاوبهم معنا ،وعلى ما بذلوه من جهد فيما يتعلق باللوائح ودليل النشاط . وأخيرا نعبر عن امتناننا إلى مكتب التعليم الخاص بالمعاقين ( ذوي الحاجات الخاصة ) ومدارس الصحة العامة بجامعة هاواي لإتاحته الفرصة لنا للقيام بهذا المشروع سيستو فورونو إلى أسرة مشروع أنريتشمنت الخاص بالأطفال الرضع ( ذوي الحاجات الخاصة ) المقدمة لقد تم تأسيس نظام التعليم المبكر في هاواي استجابة للحاجة إلى وجود وسيلة يمكن من خلالها إنجاز التطوير على مراحل بخطوات صغيرة تدريجيا واقتراحات خاصة بالنشاطات لتعليم المهارات التنموية . وقد نشأ هذا المشروع عن المشروع التجريبي وبرنامج التدريب من عام 1971 إلى عام 1979م ، والمسمى بمشروع انريتشمنت فللأطفال المعاقين الرضع تحت إشراف كلية الصحة العامة بجامعة هاواي ، وقد تأسس على يد مكتب التعليم للمعاقين بوزارة الصحة والتعليم والرعاية الصحية ( يسمى حاليا مكتب التعليم الخاص – وزارة الصحة والخدمات البشرية ) . وقد عمل العاملون مع ما يربو على مائة طفل من الأطفال الرضع من سن الولادة وحتى ثلاثة سنوات ، وأسرهم وتولوا عملية تدريب الموظفين العاملين في برامج تعليم الأطفال الرضع وفي المدارس التمهيدية والعاملين في برامج الأطفال المعاقين بولاية هاواي . وقد تم اختيار استمارة نظام التعليم المبكر هيلب المشابهة للاستمارات الأخرى ، وتمتاز بنوعيتها الجيدة ، حيث تتيح للآباء بأن يعملوا معا ، وهي تعطي صورة شاملة لمستويات الأطفال ، وهكذا يمكن للمدرسين التركيز على الاحتياجات التطويرية للأطفال . وهذه اللوائح تسهل عملية الإعداد اعتمادا على قوى الطفل ونواحي الإعاقة وحالته . إن دليل النشاط بما يحتويه من آلاف الأنشطة يتيح عملية الاختيار لتحقيق أهداف التخطيط والتطوير وتحليل المهام. لقد تم استخدام عدد هائل من المقاييس التطورية والاختبارات أثناء تطوير لوائح هيلب ودليل النشاط . وقد تم اختيار اللوائح ودليل النشاط ميدانيا للأطفال الرضع المعاقين بولاية هاواي . إضافة إلى ذلك فقد تم استخدام المواد ومراجعتها من قبل البرامج في 35ولاية وسبعة دول ، وقد استقينا من كل منهما المعلومات المطلوبة للمساعدة في تحسين المنتجات . هذا وينتشر استخدام برنامج هيلب بصورة واسعة في الوقت الحالي في كثير من الدول الأجنبية . وبناء على الفحص الميداني ، والمعلومات التي استقيناها قمنا بتحديث اللوائح ودليل النشاط لتوفير مهارات تطويرية عادية بصورة شهرية ، وذلك في ستة مجالات مختلفة ، وقد ساعدت هذه الخطوات الصغيرة ، في إفهام الآباء على أن الأطفال يمكنهم العمل في هذا البرنامج. ارتكزت مراجع الأعمار الخاصة بالمهارات الموجودة في اللوائح ودليل النشاط على طبيعة الأبحاث وبيانات المشروع ، إلا أنه لم تكن هناك استجابة في البداية . تمثل مراجع الأعمار تلك " حالات تقريبية " لأنه لا يوجد توحيد في برنامج HELP ، كما أن لكل طفل حالة خاصة يختلف بها عن الطفل الآخر في قدرته ، أو في مهارات محددة ، وحيث أن كل طفل له حالة خاصة فعلى الآباء أن لا يقلقوا إذا لم يتمكن الأبناء من إظهار مقدرتهم بصورة دقيقة ضمن عمر محدد . إن المهارات الموضحة في اللوائح ليست بالضرورة جميعها حساسة بالنسبة لتطور الطفل ، وليس بالضرورة فرضيا أن يكون لدى الطفل القدرة على تحقيق جميع المهارات الواردة في القائمة ، هذا وقد يهمل العادي بعض المهارات ، وليس لهذا الإهمال أي تأثير على نموه ، هذا وقد يتمكن الطفل من إتمام مهارة ما ليست واردة في القائمة . على الرغم من أنه قد تم إعدا د اللوائح ودليل النشاط أثناء العمل مع الأطفال المعاقين ، إلا أن الآباء والمهنيين الآخرين الذين يعملون مع الأطفال العاديين سيجدون أن المهارات والنشاطات مفيدة لأنها ترتكز على التطوير المرحلي . لقد تم ترتيب اللوائح عن طريق وضع المهارات في قوائم وفقاً للعمر التي تبدأ فيه المهارة ، وقد تم ترتيب المهارات في خانات تمثل نطاق الأعمار ،ولكن هذا لا يعني بأنهم قد أنهوا مستو عمر معين . هذا وتظل بعض المهارات على مدى حياة الطفل ، والبعض الآخر قد تتغير إلى مهارات أكثر تعقيداً . جميع البنود في اللوائح مرقمة ، وتتوافق مع الأرقام في دليل النشاط ، وهذه الأرقام لسهولة المراجعة فقط ، ولا تعكس أي مرحلة تطوير . لقد وضعنا بعض الملاحظات حول بعض البنود ، فالملاحظة الأولى تشير إلى وجود معلومات إضافية ، ويمكن التعرف على المهارة بالرجوع إلى دليل النشاط . على سبيل المثال : المهارات المتعلقة بطريقة التفكير أو السلوك تشير متى تستقر المهارة ، وهذا الاستقرار هام جدا بالنسبة للتطوير والنشاطات الواردة في دليل النشاط ، لذلك نقترح بشدة أن يتم استخدام اللوائح ودليل النشاط مع بعضهما البعض. تشير الملاحظة الثانية على أنه يجب عدم تدريس المهارات على الرغم من أنها غير مرتبطة بسلوكيات الطفل ، وهي تحدث كجزء طبيعي من التطور ، وهناك اقتراحات في دليل النشاط لمعالجة تتلك السلوكيات المحددة في الملاحظة الثانية في اللوائح . يتعلق القسم الثاني من تطوير اللغة بالتعبير اللغوي ، فنجد اللغة عبارة عن مجال معقد ليس هناك ضرورة لتحديد أين يجب إدراج البند ، فمن الصعب بصفة خاصة فصل اللغة عن المهارات المعرفية خاصة فيما يتعلق باللغة الاٍستقبالية ، ونتيجة لذلك فقد قررنا إدراج اللغة الاستقبالية كجزء من قسم التطوير المعرفي ( القسم الأول ) ولهذا فقد وضعنا تلك البنود أسفل القسم في اللوائح ، وقد تجد بعض من بنود المهارات الأخرى الهامة بالنسبة للغة في قسمي الحركة الاجتماعية والمهارات اليومية الخاصة بالعناية ومساعدة الذات . وفي المقابل من الصعب فصل الحركة الدقيقة عن المهارات المعرفية ، ونتيجة لذلك فقد تم وضع بنود المهارات في الأقسام الأكثر ملائمة حسب الترتيب ، وفي قسم تطوير الحركة الكبيرة ( القسم الثالث ) تم ترك كلمة " وظيفة " في بعض الأحيان لتجنب التكرار . تم تقسيم دليل النشاط إلى ستة مجالات تطويرية كلوائح مشروع التعليم المبكر ، ويقدم الدليل الأنشطة التي تساعد على تدريس المهارات المدونة في اللوائح أو في قائمة المراجعة ( أنظر التعليمات ) . وهذه النشاطات جاءت نتيجة للكثير من الاقتراحات المساعدة من الكتب والمراجع الأخرى ، ومن البرامج . ومشروع أنرينتشمنت للأطفال الرضع المعاقين والأطفال العاديين ، والأهم من ذلك فقد تم اشتقاق كثيراً من الأنشطة من أفكار واقتراحات الموظفين والآباء الذين يعملون للمساعدة في تطوير الطفل . كما يحتوي الدليل على قوائم أنشطة خاصة بالأطفال المعاقين ( ذوي الحاجات الخاصة ) الأكبر سناً ، وذلك نظراً لأن الأنشطة مكتوبة للمهارات كما هي العادة ، فإن تلك المعينة للأطفال الأكبر سناً تتعلق بالجهود الخاصة المناطة بنا لتقديم أنشطة ملائمة للطفل الأكبر سنا الذي يعمل وهو في مستوى عمر أصغر . إن الأنشطة الواردة في الدليل جميعها عبارة عن اقتراحات ، لذلك يجب استخدامها بمرونة ووفقاً لاهتمامات الطفل وحاجاته ، ولا بد من الانتباه وتقديم الرأي الصائب في استخدام الأنشطة المقترحة ، ولا بد من طلب المساعدة فيما يتعلق بجميع الأسئلة ، ويجب التركيز على أن تلك المواد لا تحل محل الشخص المهني في تقييم ومعالجة الأطفال والرضع المعاقين ، ومن الضروري استشارة المختصين وخاصة في مجال الاحتياطات والإجراءات الخاصة بعجز جسماني معين ، وأن يكون هناك جو هادىء ومريح في جميع الأوقات للطفل والأسرة للنجاح في كل نشاط . قد يختلف نمط الكتابة في كل قسم من الأقسام الستة عن الآخر حسب طبيعة الموضوع . وقد استخدمنا بصورة عشوائية أسماء مختلفة في نصوص الأنشطة والمهارات ، إلى جانب أهمية التركيز على استخدام اللوائح والدليل معاً ، كما نوصي بقوة بأن يتم مراجعة التعليمات بحرص وعناية . وأخيراً كوني عملت كمدير للمشروع ومسئولا عن مراجعة جميع المواد وتحضيرها للنشر أن أنوه بأن زملائي بما لديهم من خبرة واسعة ، كانوا المسئولين عن إعداد مختلف الأقسام وهم : 1- كارول هوساكا في القسم المعرفي 2- بربارا زيسلوفت مدرسة اللغات 3- كاثرين أو ريلي في قسم الحركة الكبيرة ولغة الكلام 4- تاكايو أناتسوكا في أقسام المعالجة البدنية زالحركة الناعمة ، والعناية بالذات 5- طوني ألمان في مجال النشاط الاجتماعي والمعالجة المهنية سيتسو فورونو توجيهات: لتسهيل إعداد اللوائح ودليل النشاط ، نقترح العمل بالإجراءات التالية ، والتي نرى أنها أكثر فائدة لموظفينا وبرامجنا في هاواي : أولاً – عملية التقويم : 1- القيام بعملية تقويم رسمية أو غير رسمية ، وهذا يتطلب عادة موظف واحد يعمل مع الطفل والوالدين بينما يتولى الموظفون الآخرون عملية المراقبة واقتراح المهام للطفل ، كما يطلب من الوالدين القيام ببعض المهام للتسهيل على الطفل ، وهذا الإجراء يقلل من ما يلي : أ‌- الجهد اللازم لمعالجة الطفل ب‌- الوقت اللازم لعملية التقويم ج‌- التكرار ، تكرار المعلومات المطلوبة أو المقدمة من قبل الوالدين. 2- مقابلة الوالدين للحصول على بيانات إضافية حول خلفية الأسرة وحالة الإعاقة عند الطفل وغيرها من المعلومات ، وهذا يمكن أن يتم من قبل أخصائي اجتماعي أو مستشار الآباء ، والذي يساعد الوالدين بصفة غير رسمية حتى يمكن إعداد البرنامج لهم أيضا . ( من وجهة نظري، الأصح هنا أن يتم الإجراء الأول قبل الثاني ) 3- اطلب من الوالدين التوقيع على ورقة للسماح بالحصول على معلومات إضافية من طبيب الطفل ومن مصادر أخرى ذات علاقة . ( من وجهة نظري ، ليس على كل حال يتم الالتزام بهذا الإجراء ثانياً – حفظ السجلات باستخدام لوائح مشروع التعليم المبكر Help: 4- اعمل على تدوين معلومات وبيانات شخصية حول الطفل في الأسطر الخالية في الإستمارة ، ويجب أن يكون مع كل طفل مجموعة من اللوائح ، وإذا كان الطفل مولودا قبل موعده ( طفل خديج ) اطرح عدد الأسابيع من عمر الطفل للحصول على معدل العمر ، وهذا هو الرقم الذي يجب استخدامه كعمر للطفل . 5- راجع معلومات تقويم الطفل من الخطوة الأولى إلى الخطوة الثالثة أعلاه . 6- اختر اللون ليكون بديلا عن معلومات التقويم التي يتم تحصيلها اعتبارا من تاريخ التقويم ، حدد هذا اللون مع وضع تاريخ التقويم في الخانة المخصصة لذلك في اللوائح . 7- باستخدام اللون المختار ، أرسم خط رأسي أسفل اللوحة للدلالة على عمر الطفل ( تعديل حسب الخطوة 4) لتمثل تاريخ التقويم . 8- قم بتلوين كل بند من بنود المهارات يتم إتقانه من قبل الطفل اعتبارا من تاريخ التقويم ، وذلك باستخدام عدة ألوان ( لون لكل تاريخ تقويم ) لتظهر صورة شاملة عن الطفل وكذلك تظهر المهارات التي أتقنها الطفل في السابق . بالنسبة للطفل الأكبر سنا ، فليس من الضروري تدوين بيانات التقويم من الولادة . وهكذا يمكن عدم تلوين بعض الخانات في مستويات أعمار مبكرة للطفل ، كما أنه من المتوقع أن تكون عملية تطوير الطفل ذو الحاجات الخاصة أقل تجانسا ًمن عملية تطوير الطفل العادي . 9-القيام لإعادة تقويم دورية للطفل ، وتحديث اللائحة باستخدام لون مختلف حسب تاريخ التقويم الجديد . ثالثاً – حفظ السجلات : إن قائمة المراجعة عبارة عن نموذج أحدث للمهارات الظاهرة في لوائح المراجعة ، وتستخدم هذه القائمة مع اللوائح حيث أنها عبارة عن نموذج يعتبر أوضح وأسهل من أجل التسجيل الأولي ، بينما توفر اللوائح متابعة بصرية هامة لسير تقدم الطفل ، وتستخدم القائمة كوسيلة تقويم وتسجيل التقويم ، والمتابعة وذلك حتى لو لم تستعمل اللوائح للمراقبة . 10-تحديد إن كنت أولاً تريد مراقبة وتدوين مهارات الطفل في قائمة المراجعة ، وهذا يتم باتباع التعليمات المدونة على جلد القائمة للتعرف على قدرات الطفل وحاجاته ، ثم تدوينها في القائمة ، كما يوجد هناك مكان في القائمة مخصص لتدوين تواريخ التقويم والملاحظات ، ومن ثم قم بنقل البيانات إلى اللوائح ليتم متابعة الطفل بالنظر من قبل الآباء ، والمعلمين رابعاً – كتابة الأهداف السلوكية : 11-مراجعة الهدف التعليمي السلوكي المكتوب جيدا ، كما لابد من أن يكون الهدف 1- قابل للقياس 2- قابل للمراقبة 3- له مرجع زمني ( بمعنى أنه محدد بتاريخ معين ) 4- أن يحتوي معيار معين . 12-مراجعة لوائح الطفل بالهيلب ، وتحديد الهدف الذي لها الأولوية في الوقت الحالي ، ومراجعة كل نقص لدى الطفل ( لم يتقنه وغير ملون بعد ) مثلاً في مجال المهارات اليومية ، واختر على الأقل نقص واحد ليكون أساس للارتكاز عليه في كتابة هدف معين ، واكتب على الأقل هدف واحد لكل مهارة يتم اختيارها ، واستعن بالدليل . على سبيل المثال : إذا ما اخترت مهارة معرفية رقم " 86" ضع قطعة مربعة على شكل لوح ، بحيث يمكنك من تطوير هدف من ذلك على النحو التالي : يضع الطفل قطعة مربعة في لوح أربع مرات من بين خمسة تجارب قبل 10 يونيو 1986 . 13-استخدم المهارات غير الملونة ( الغير متقنة بعد من قبل الطفل ) كأساس لاختيار الهدف وأنشطة التخطيط للفصل التالي مع الوالدين والطفل ، وعدم إعداد أهداف لبنود المهارات المشار إليها بالملاحظة 2 ( انظر المقدمة ) خامساً- البرمجة من خلال استعمال دليل النشاط : 14- بناءا على المهارات المختارة كأولويات ، أو لأهداف الأولويات التي تم إعداد الأهداف لها ، وانظر إلى اللوائح لتحديد رقم المهارة ، على سبيل المثال : 1،86 للمهارة في الخطوة 15- انظر إلى الدليل واعثر على المهارة ( بالاستعانة برقم المهارة ) وادرس الأهداف في الدليل لبند تلك المهارة . وبصورة عامه يتم ترتيب الأنشطة بصورة معقدة ، قم باختيار الأنشطة والمهام من بين تلك المقترحة في الدليل والتي تساعد على توجيه الطفل في تحقيق الهدف ، كما يتحتم عليك أن تدرس الأنشطة الني تشجع وتعلم مهارات مختلفة أو التخطيط لعدة أنشطة لتعليم نفس المهارة . 16- التخطيط للنشطة لكي يتم التمكن من عملية تنفيذها في المنزل ، كما أنه من الفضل للأسرة استخدام مواد تكون جزء من بيئة الأسرة لأن ذلك له مفعول وتأثير جيد ، ولا بدمن اعتبار نواحي القوة لدى الأسرة ،واهتماماتها والوقت المتوفر لها لتدريب الطفل . لقد حاولنا اقتراح أنشطة مرح للطفل ولأفراد الأسرة ، وذلك عند التخطيط لأنشطة لفترة أسبوع ، كما ننصح بأن يتم تنفيذ تلك الأنشطة أثناء قيام الأسرة بالأنشطة العامة أثناء اليوم ،وليس خلال فترة واحدة أثناء اليوم . سادساً- استمرار حفظ السجلات 17- تحديث اللوائح ( قائمة المراجعة ) كلما أتقن الطفل بنود مهارات مختلفة ، وذلك بوضع علامة على تاريخ تحقيق الهدف أو من خلال عملية التلوين . 18- عند وقت معين لإعادة التقويم ، قم بوضع علامة على العمر المناسب مع تلوين البنود ، وبعد ذلك قم بتقويم الهدف قصير الهدف في ذلك الوقت ، وإذا حقق الطفل هدف قبل التاريخ المدون ( قيد التاريخ الجديد )و أكتب هدف جديد واجب التحقيق خلال مدة مرة أخرى . 19- تلوين الخانة في بداية المهارة إذا ما استطاع الطفل أداء المهارة جزئياً ببطء . 20- ضع خط ملون على خانة المهارة إذا حقق الطفل بمقدرته وليس بالطريقة المتوقعة منه 21- للمحافظة على استمرارية التخطيط للطفل ، يجب ترتيب اللوائح ( قائمة المراجعة ) لكل برنامج يحضره الطفل ،مثال: من الرضيع إلى الطفل المتدرج ، وهذا يعزز الاتصال ما بين البرامج ويقلل الحاجة إلى تكرار الاختبارات والتقويم على كل مستوى برنامج . الإحتياطات والاقتراحات الخاصة التعلم المبكر أولاً – الأطفال الرضع يظهرون علامات إجهاد : عند التعامل مع طفل رضيع ، كن منتبهاً لعلامات الإجهاد لديه ، وإذا ما أظهر الطفل إي علامة من العلامات التالية ، أوقف النشاط إلى أن يعود الطفل إلى حالة الهدوء أو يظهر نوعاً من الاستعداد للتعلم . أولاً - فيما يلي عرضاً لبعض علامات الإجهاد التي تصيب الطفل : 1- الذراعين ممتدتين في الهواء ، أو إلى الجانبين 2- ميلان الرقبة أو الساق 3- الرجل مرفوعة ومشدودة إلى أعلى 4- يتجنب الطفل ملامسة العين 5- تنفس سريع لديه علامات الاستعداد للتعلم عند الرضيع : 1- هدوء مع تعابير تدل على أنه منتبه 2- يقوم بملامسة العين 3- الرجلين باتجاه منتصف الجسم ، واليدين باتجاه الفم 4- الفم على شكل الحرف ( o ) بالنسبة للأطفال التي تظهر عليهم علامات الإجهاد بسرعة ، يجب تقديم لهم مهلة كافية من الوقت ، وذلك لتمكينهم من السيطرة على أنفسهم ، ويجب أن تكون فترة التدريب عندما يكون الطفل صاحياً وليس جائعاً ، وأن تكون الفترة قصيرة مع استخدام أساليب فنية حديثة في عملية التدريب . وفيما يلي اقتراحات خاصة بالأساليب الفنية : 1- السماح للطفل الرضيع ببعض الوقت لتهدئة نفسه بنفسه . 2- التحدث مع الطفل بلطف وبصوت مسموع 3- ضع يدك على صدره أو ساقه 4- امسك يدي الطفل بطريقة يمكنه عض إبهامك ، واحضر ذراعية لتكون بجانب جسمه ، أو فوق صدره 5- قم بتغيير وضع الجسم ، على سبيل المثال : باتجاه المعدة ، أو الاستلقاء على الجانبين أو الجلوس مستنداً . 6- حرك جسم الطفل بوضع إحدى يديك فوق قدمه واليد الأخرى فوق رأسه . 7- كن هادئاً وأدر عينيك أو وجهك بعيدا 8- قدم للطفل إصبعك أو لهاية من أجل المص 9- ارفع الطفل وضعه على كتفك أو في وضع معلق . 10-هز الطفل بلطف وهو يتكلم أو ارفعه بلطف لأعلى ثم لأسفل 11-زد تحريكه بالتدريج عند حمله وهزه ، وحاول المشي والتحرك مع الرضيع . ثانياً- أنماط الحركة الغير عادية : قد يظهر معظم الأطفال الرضع في برامج تعليم ذوي الحاجات الخاصة مشاكل في الحركة . على سبيل المثال : عدم الانتظام وشد العضلات أو حدوث نغمة ، يجدون صعوبة في أنماط الحركة ، أو في الكلام ، و أساليب المعالجة المهنية . لكن يمكن مواجهة أنماط الحركة العادية ومنع التأثيرات الغير عادية عند التعامل مع هؤلاء الأطفال ، هذا ويجب استشارة طبيب معالج مختص . ثالثاً – الاستجابات الفطرية عند الطفل : تم وضع قائمة الاستجابات الفطرية لدى الطفل كبنود مهارات ضمن قسم الحركة الكبيرة _( 3-12،3-13،3-19،3،3-24) وقد تم إدراجها لأغراض التقويم لتقييم مستوى أداء الطفل ، ونوعية حركة الأعصاب ، وهي مهارات لا لزوم لتدريب الطفل عليها . رابعاً- التوصيات الخاصة لتحسين أنماط الحركة العادية : 1- يجب تسهيل عملية الحركة بأساليب فنية في التعامل مع الطفل وتوجيه جسمه ، ما لم يحب غير ذلك بصفة محددة . 2- يجب تغيير وضعية الطفل في خط منتصف على كل جانب لمنع عدم التناسق ، كما أنه عند إرضاع الطفل أو حمله يجب حمله على الجانب الأيمن وأحيانا على الجانب الأيسر . 3- لمنع حدوث ارتفاع في الضغط ، يجب عدم وضع شيء محسوس فوق مستوى تحمل الطفل ، والاستلقاء على الجنب أو البطن قد يكون الأنسب. 4- بالنسبة للطفل الرضيع الذي لديه نغمة عضلات غير عادية ، يجب محاولة إعادتها إلى حالتها الطبيعية قبل البدء بالأنشطة ، وذلك لكي يكون بالإمكان منع الرضيع من تعلم أنماط حركة غير عادية . للتخطيط بالميكرو كومبيوتر وحفظ السجلات : يحتوي برنامج الهيلب 650 بنداً من المهارات ، وعلى 2000 نشاط لتدريب وتعليم تلك المهارات ، كما تستخدم لوائح هيلب وقائمة المراجعة لعملية التقويم ، بينما يستخدم دليل النشاط لإعداد التعليم والإستراتيجيات التعليمية . وقد تبنى الأنشطة والإستراتيجيات في الدليل لإعداد الخطط الفردية وسجلات المساندة من فبل الوالدين وكذلك خطط المنزل . وقد أعدت شركة vort برنامج وأنظمة كمبيوتر سهلة الاستعمال يحتوي على 650 مهارة وجميع الأنشطة في الدليل ، ويعمل هذا البرنامج على الكمبيوتر نوع اَبل 2 ، وجهاز اَي بي أم ، ويدعى هذا البرنامج dps help ، ومن خلال الشاشة الفريدة يمكن استخدامها لتسجيل وتدوين المعلومات حول سير تقدم الطفل والتقويم . إلى جانب حفظ السجلات السريع والملائم . إن من أهم الفوائد الرئيسة لهذا البرنامج هو قدرته على طباعة الخطط الفردية لكل طفل ، وكذلك الأهداف المرجوة من الطفل ، والأنشطة الخاصة بها من دليل النشاط ، وتعتبر الاستمارة الفردية مثالية لاستخدامها كخطط للمنزل ، وتتضمن مكان لإضافة الملاحظات . ويتوفر لدى شركة vort قرص ديمو غير عالي الثمن لمراجعة برنامج dps help ويمكن الاتصال بالشركة على العنوان التالي : ص-ب 60132 ، بالو – كاليفورنيا . الإستعانة ببرنامج هيلب لتدريب المعلمين يمكن الإستعانة بلوائح هيلب أو قائمة المراجعة لتدريس أو مراجعة تطور ،أو متابعة نمو الطفل بصورة عادية ، وفيما يلي بعض المقترحات لاتباع أساليب فنية مساعدة : 1- ناقش تصاميم اللوائح وقدم تعريفاً لكل مجال من مجالات التطوير الستة . 2- ناقش جميع أنماط التطوير ، على سبيل المثال : من البسيط إلى المركب . 3- ناقش المهارات ووضحها وفقاً للعمر التطوري ، على سبيل المثال : النظر إلى مراحل المهارات في العمر من صفر إلى 12 شهر لجميع المهارات الستة . 4- راجع التطور حسب مجاله على سبيل المثال : التطوير المعرفي للأطفال ما بين صفر إلى 36 شهر باستخدام مراحل فرعية ( تقسيم الأقسام إلى ظلال مختلفة باللون الأزرق لكل مجال من المجالات الستة في اللوائح ) . 5- استخدم التشكيل لتوضيح المهارات من خلال أكار نشطة . 6- التركيز على المزايا الحساسة للمهارة والنشا ملاحظات هامة جدا : 1- كل طفل له خصائص فريدة ويمكنه إجادة المهارات بسرعة بعمر يختلف عن الأطفال الآخرين . 2- مراجع الأعمار في برنامج هيلب تقريبية . 3- يجب عليك ألا تقلق إذا لم يظهر الطفل إتقانه للمهارة ضمن نطاق أعمار معينة . 4- استعن بالمقدمة لمزيد من التوضيح أعلى هيلب ستراند المنهج المستند إلى التقويم التطوري من الميلاد وحتى عمر الثالثة ملخص لجوانب تقويم هيلب ستراند 0-0التنظيم الحسي -استجابة بحساسية مفرطة – -استجابة ضعيفة – 1-0 المعرفي 1-1 تطور اللعب الرمزي 1-2 تقليد الإيماءات 1-3 إدراك الصوت والمكان 1-4 حل المشاكل أ- ثبات الأشياء ب- وسيلة لغاية ج- السبب والنتيجة 1-5 العلاقة المكانية 1-6 المفاهيم أ- الصور ب- الأعداد 1-7 التمييز والتصنيف أ‌- المطابقة والتصنيف ب‌- الأحجام ج- الترابط 2-0 اللغة الاستقبالية 2-1 فهم معاني الكلمات أ‌- الأشياء والأحداث والعلاقات ب‌- أعضاء الجسم الإرسالية 2-3 فهم معاني الكلمات 2-4 التواصل مع الآخرين أ‌- بالإيماءات ب‌- باللفظ 2-5 تعلم القواعد والجمل المركبة 2-6 تطور الأصوات ووضوح معناها 2-7 التواصل من خلال الموسيقى -0 الحركي الكبير إذا كان أقل من 15 شهراً 3-1 الانبطاح على البطن 3-2 الاستلقاء 3-3 وضع الجلوس 3-4 تحميل الوزن علة الأرجل في وضع الوقوف 4-5 الحركة والحركات الانتقالية 3-6 ردات الفعل / الانعكاسات / الاستجابات أ‌- ردود الفعل / الانعكاسات ب‌- ردود الفعل المضادة للجاذبية 3-0 الحركي الكبير إذا كان أكثر من 15 شهراً 3-7 تطور التحكم في حركة الجسم أ‌- الوقوف ب‌- المشي / الجري ج‌- القفز د‌- التسلق هـ- الدرج و‌- الالتقاط والرمي ز‌- ركوب الدراجة ذات الثلاث عجلات ح‌- لوح التوازن 4-0 الحركي الدقيق القواعد 4-1 الاستجابات المرئية والمتابعة 4-2 القبض والمسك 4-3 الوصول والاقتراب 4-4 تطور عملية الإفلات الإرادي 4-5 مهارات خط الوسط الثنائية الحركة – الحسية المتداخلة لقواعد الجانب الحركي الدقيق 4-6 المكان ( الحيز ) أ‌- مبادئ الكتابة ب‌- بناء المكعبات ج‌- لوح الأشكال د- الأنشطة الورقية 4-7 الامساك باليد أ‌- الصفحات ب‌- لوح الأوتاد ج‌- لضم الخرز خ‌- المقص 5-0 الاجتماعي – العاطفي 5-1 الاتصال / الانفصال / الاستقلال 5-2 تطور مفهوم الذات 5-3 التعبير عن المشاعر والعواطف 5-4 تعلم القوانين وما هو متوقع 5-5 اللعب والتفاعل الاجتماعي 6-0 المساعدة الذاتية 6-1 التطور الحركي للفم 6-2 ارتداء الملابس 6-3 الأكل باستقلالية 6-4 سلوكيات أوضاع النوم 6-5 النظافة والاعتناء بالنفس 6-6 استخدام المرحاض 6-7 الاستقلالية داخل المنزل / المسؤولية المعلومات الأولية : اسم الطفل : ........................................... تاريخ الميلاد : ....................................... الجنس : ............................................... تاريخ التسجيل : ...................................... اسم الأب : ............................................. اسم الأم : .............................................. أعضاء فريق العمل : 1- ................................. 2-................................. 3-................................ 4-................................ 5-................................ 6-............................... التقويم الأولي : رموز التقويم : + أنجز المهارة - لم ينجز المهارة +/- أنجزها بشكل جزئي ، بمساعدة غ/ ق غير قابلة للظهور ، أو غير ملائم للتقييم غ/ و غير وظيفي ت تقرير الأهل المجال الأول ( 0-0) التنظيم الحسي / التناسقي المجال الأول ( 1-0 ) معرفي (1-1) تطور اللعب الرمزي ( 1-2 ) تقليد الإيماءات (1-3 ) إدراك الصوت والمكان يجب أن يستجيب الطفل مرتين على الأقل ، لا تقم بتسجيل الاستجابة إذا كان الطفل ينظر لمصدر الصوت قبل حدوثه ، استخدم جرساً أو خشخيشتان بأصوات مختلفة ، أو لعب تصدر أصوات عند ضغطها ، أو أصوات من البيئة على أن يكون مصدر الصوت على بعد من 1-3 أقدام من أذن الطفل . (1-4 ) حل المشكلات ( أ ) ثبات الأشياء ( ب ) استخدام وسيلة لغاية ( ج ) السبب والنتيجة ( 1-5 ) العلاقة المكانية ( 1-6 ) المفاهيم ( أ ) الصور ( الصور كرموز لأشياء حقيقية ) ( ب ) الأعداد ( 1-7 ) التمييز والتصنيف (أ) المطابقة والتصنيف ( ب) الأحجام ( ج ) الترابط المجال الثاني ( 2- 0 ) اللغة ( 2-0 ) اللغة الإستقبالية : ( كثير من المهارات ممكن أن تكون بتقرير الأهل ،انظري لمجوعة ( 1-3 ) الخاصة بإدراك الصوت والمكان ) ( 2-1 ) فهم معاني الكلمات ( أ ) الأشياء والأحداث والعلاقات ( ب ) أعضاء الجسم ( 2- 2 ) فهم واتباع التعليمات ( التوجيهات والأوامر ) اللغة التعبيرية ( 2- 3 ) المفردات التعبيرية ( 2-4 ) التواصل مع الآخرين ( أ ) بالإيماءات ( ب ) التواصل اللفظي : يلفظ ليبدأ ، ينظم ، أو يستمر للمحافظة على المشاركة اللغوية ( 2-5 ) تعلم القواعد والجمل المركبة ( 2-6 ) تطور الأصوات ووضوحها ( 2-7 ) التواصل من خلال الموسيقى المجال الثالث (3-0) الحركي الكبير (3-0) الحركي الكبير : من الميلاد – 15 شهر (3-1) الانبطاح على الأرض (3-2 ) الاستلقاء على الظهر ( 3-3 ) وضع الجلوس ( 3-4 ) تحميل الوزن على الأرجل في وضع الوقوف يجب أن تكون الرجل مثنية قليلاً ومتباعدة ، يجب أن لا تكون متصلبة ، متقاطعة ، كما لا يجب أن تكون مقفلة عند الركبة أو مضغوطة معاً ( 3 – 5 ) الحركة والحركات الانتقالية لا تسجلي الأهداف الخاصة بأوضاع التقلب إذا كانت تتم من خلال تقوس الظهر الشديد ( 3-6 ) ردات الفعل / الانعكاسات / الاستجابات ليس من الضروري أن تقيم هذه المجموعة إن لم يتأخر الطفل في الحركة أو لم يعرض نماذج حركية غير سوية ، ويجب على من يقيمه أن يكون تحت إشراف طبيب أو أخصائي علاج طبيعي ( أ ) ردات الفعل / الانعكاسات ( ب ) ردود الفعل المضادة للجاذبية ( التدلي من البطن : يحمل الطفل من جسمه مع بقائه متدلياً بشكل أفقي ، ووجهه إلى أسفل ) ( 3-0 ) الحركي الكبير: 15-36 شهر ( 3-7 ) تطور التحكم في حركة الجسم ( أ ) الوقوف ( ب ) المشي / الجري ( ج ) القفز ( د ) التسلق ( هـ ) الدرج ( و ) الالتقاط والرمي ( ز ) ركوب الدراجة ذات الثلاث عجلات ( ح ) لوح التوازن المجال الرابع : ( 4-0 ) حركي دقيق ( 4-0 ) حركي دقيق – القواعد ( 4-0 ) الاستجابات المرئية والمتابعة ( 4-2 ) القبض والمسك ( 4-3 ) الوصول / الاقتراب ( 4-4 ) تطور عملية الافلات والإرادي ( 4-5 ) مهارات خط المنتصف والثنائية الحركة – الحسية المتداخلة لقواعد الجانب الحركي الدقيق ( 4-6 ) المكان ( الحيز ) ( أ ) مبادئ الكتابة ( ب ) بناء المكعبات ( يستعمل في كل مهارات " بناء الأبراج " من هذه المجموعة مكعبات مقاسها ( 25,1 ) بوصة من كل جانب على الأقل – للأمان ، أعطي الطفل 3-4 مكعبات لاستكشافهم ، إن لم يضعها فوق بعضهم تلقائياً قومي بالتمثيل له بمجموعة أخرى من المكعبات ، استمري في تقديم مكعبات أخرى حسب اهتمام الطفل وقدراته ، سجلي على هذا الأساس ، إلفتي إنتباه الطفل لنشاط اًخر إذا بدأ بالرمي ) . ( ج ) لوح الأشكال ( د ) الأنشطة الورقية ( 4-7 ) الإمساك باليد ( أ ) الصفحات ( ب ) لوح الأوتاد ( ج ) لضم الخرز ( د ) المقص المجال الخامس ( 5-0 ) الاجتماعي العاطفي ( 5-1 ) الاتصال / الانفصال / الاستقلال ( 5-2 ) تطور مفهوم الذات ( 5-3 ) التعبير عن المشاعر والعواطف ( 5-4 ) تعلم القوانين وما هو متوقع ( 5-5 ) اللعب والتفاعل الاجتماعي ( متصل بمهارات الطفل الاجتماعية وتفاعله مع الآخرين – أقرانه والكبار - ) ارجعي إلى مجموعة ( 1-1 ) الخاصة بالتفاعل الاجتماعي واللعب بالألعاب والأشياء المجال السادس ( 6-0 ) المساعدة الذاتية ( مهارات العناية بالذات ) ( 6-1 ) تطور حركات الفم ( 6-2 ) ارتداء الملابس ( 6-3 ) الأكل باستقلالية ( 6-4 ) سلوكيات و أوضاع النوم هذه المجموعة هي فقط خطوط عريضة لسلوكيات وأوضاع النوم العادية ، تختلف أوضاع النوم حسب حاجات الطفل للنوم ، تركيبة البيولوجيي ، والروتين اليومي للعائلة . سجلي بناءا على تقرير الأهل ( 6-5 ) النظافة والاعتناء بالنفس ( 6-6 ) استخدام المرحاض أعلى البرنامج المنزلي بورتيج البرنامج المنزلي للتدخل المبكر لتدريب أمهات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (بورتيج) هو مشروع تعليمي للتدخل المبكر يطبق على الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة منذ الميلاد وحتى سن 9سنوات، ويقوم المشروع بتدريب الأم على كيفية تعليم طفلها والتعامل معه لذا فهو برنامج تثقيفي للأمهات يؤهلهن ليصبحن المدرسات الحقيقيات لأطفالهن ذوي الاحتياجات الخاصة، ويطبق البرنامج على الأم والطفل داخل المنزل لأنه أكثر ملائمة للطفل وبيئته، ويقوم هذا البرنامج على زيارة الأم والطفل مرة في الأسبوع لمدة ساعة وربع. يخدم المشروع الأطفال الذين يعانون من التأخر في النمو العقلي والحركي، والشلل الدماغي البسيط والمتوسط، ويستثني الإعاقات الشديدة، والصم، والمكفوفين. أهداف المشروع: 1-تقديم برنامج التأهيل المبكر داخل بيئة الطفل المألوفة (المنزل). 2- الاكتشاف المبكر للإعاقة وذلك من خلال إجراء التقييم للأطفال ممن يعانون من مشاكل النمو وإدراجهم ضمن برنامج التدخل المبكر في أصغر سن ممكن. 3- إشراك الأهل المباشر في العملية التدريبية والتعليمية لطفلهم، وهي إحدى الوسائل الفعالة للتأثير على الطفل وتزويده بالمهارات التي تساعده على التكيف في حياته اليومية. 4- تزويد الأم بالتدريب المستمر فيما يتعلق بالوسائل الضرورية لرعاية طفلها. 5- تقديم مناهج تتلاءم والثقافة المحلية متضمنة مواضيع في التعليم الخاص إضافة إلى المؤثرات الحسية والجسمية والعناية بالنفس. 6- تطبيق الخطوات العملية للبرنامج دون إرباك ترتيبات الحياة اليومية للأسرة. 7- تحديد نقاط الضعف والقوة لدى الطفل المعوق بهدف تصميم برنامج خاص به مبنيا على المعرفة الحالية لقدراته بالتعاون مع الأم. 8- استخدام منهج متسلسل من حيث التطور ويستخدم كأداة للتعليم الفئات المستفيدة: · الأطفال من الولادة إلى سن التاسعة. · أهالي الأطفال وأقاربهم والأهالي في الحي نفسه. · العاملون في مؤسسات وجمعيات ذوي الاحتياجات الخاصة. مواصفات المشروع: · مجاني ويخدم كافة الأسر من جميع المستويات الاقتصادية. · إن إحدى مزايا البرنامج المنزلي للتدخل المبكر هو الوصول للأطفال صغيري السن في مختلف الأماكن مهما بعدت وإضافة إلى أن المدرسة المنزلية الواحدة تستطيع تقديم الخدمة إلى 15 عائلة أسبوعي، لذلك كلما زاد عدد المدرسات في البرنامج زادت عدد الأسر المستفيدة من المشروع والتي لا يتوفر لها أي نموذج من الخدمة وذلك إما بسبب بعد مناطق السكن أو صغر سن الطفل وعدم ملائمة البرامج المقدمة في المؤسسة للأطفال وأهم من ذلك كله عدم قدرة المؤسسات على استيعاب جميع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة إلى جانب عدم استطاعة أهالي الأطفال خاصة الفقراء منهم من دفع التكاليف الباهظة التي تتطلبها المراكز والمؤسسات الخاصة. إن هذا البرنامج يستثمر أيضا في تكوين العامل البشري المتدرب والمؤهل فالعاملات في البرنامج لا يستلزم أن يكن حاصلات على شاهدات جامعية عليا ويمكن للحاصلات على شهادات متوسطة الالتحاق بالدورة التدريبية والنجاح فيها. وقد أثبتت التجربة أن اختيار مدرسات من نفس البيئة التي يتم العمل بها يزيد من التفاهم ما بين العائلات التي تتلقى الخدمة وطاقم البرنامج مما يؤدي بالتالي إلى نجاح وزيادة الثقة المتبادلة ما بين الطرفين. عناصر المشروع: لقد أثبت مشروع بورتيج النموذجي الذي يتبعه البرنامج المنزلي للتدخل المبكر فعالية في دول العالم النامية بالنسبة لأهالي الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وتزويدهم بالخبرات والمهارات الأساسية التي لها التأثير الهام في النواحي التعليمية والتطويرية وحين ترجم إلى العربية فان القليل من التعديلات وجدت ضرورية لتقابل الاختلافات الحضارية. عناصر الدورة التدريبية: (المرحلة التحضيرية للمشروع) - تتضمن الدورة التدريبية – والتي تنفذ في 6 أسابيع- التدريب النظري والتطبيق العملي والميداني لأسس تنفيذ البرنامج. - يستمر التدريب من الاثنين وحتى يوم السبت من الساعة التاسعة صباحا وحتى الثالثة بعد الظهر بمعدل ثلاث جلسات يوميا مدة كل منها ساعتين. أعلى عزيزتي الأم كيف تعرفين أن طفلك متأخر ذهنياً ؟ في السنة الأولى من عمر الطفل يكون تأخر التطور الاجتماعي للطفل أولى العلامات فتأخر ابتسام الطفل بعد عمر ثلاثة شهور هو من علامات التأخر الذهني. وأيضاً تأخر الضحك وتأخر تعرف الطفل على أمه من علامات التأخر الذهني في بداية الطفولة يكون تأخر الطفل في الكلام وتأخر التحكم في عملية الإخراج من العلامات المهمة الدالة على التأخر الذهني. وفي أواخر الطفولة فإن تأخر الطفل في عملية التعليم واستيعاب الدروس هي ظاهرة رئيسية للإعاقة الذهنية. ولكن قبل تشخيص التأخر الذهني يجب أولا أن نستبعد أسباباً أخرى مثل الصمم وفقد البصر والضعف العضلي حيث إن هذه الأسباب تسبب أيضا تأخر التطور الاجتماعي للطفل.. التأخر الذهني عند الطفل لها درجات. في السنة الأولى غالبا ما يكون شديداً وواضحاً ويحتاج إلى رعاية كاملة وهذا الطفل غالبا لا يلتحق بالمدارس العادية عندما يكبر ولكن يلتحق بمدارس خاصة بالتربية الفكرية. التأخر الذهني المكتشف أثناء الطفولة المبكرة غالبا ما يكون متوسط الدرجة لكن الطفل يحتاج إلى مدارس خاصة بالتربية الفكرية، ولا يدخل الطفل المدارس العادية. أما التأخر الذهني المكتشف في فترة الطفولة المتأخرة تكون غالبا بسيطة وبإمكان هؤلاء الأطفال إنهاء المرحلة الابتدائية. أسباب التأخر الذهني قبل الولادة إن إصابة الأم بالعدوى أثناء الحمل بالدرن أو العدوى الفيروسية مثل الحصبة الألمانية والانفلونزا وشلل الأطفال والجدري بالإضافة إلى انتقال الأمراض الوراثية من الأبوين إلى الجنين تؤدي إلى التأخر الذهني. أما أثناء الولادة: فإن حدوث نقص في الأكسجين للطفل أثناء الولادة خاصة الولادة المتعسرة أو حدوث نزيف بالمخ أثناء الولادة تعتبر من الأسباب الرئيسية للإعاقة الذهنية. أما بعد الولادة: فمن مسببات التأخر الذهني: التهابات الجهاز العصبي والتهاب أنسجة المخ أو الالتهاب السحائي، حدوث إصابات للرأس ونقص الأكسجين وحدوث تشنجات ونقص السكر بالدم وتعرض الطفل للسموم مثل الرصاص وأيضا الأمراض الوراثية التى تسبب ضمور خلايا المخ مثل مرض تاي ساك وشيلدر والأمراض الوراثية التي تسبب اضطراباً في العمليات الحيوية لبعض المواد في الدم مثل: الجلاكتوزيميا (galactosemia) والفينيل كيتون يوريا (phenylketonuria) وفشل الغدة الدرقة الوراثي (congenitalhypothyroidism ). تنقسم أسباب التأخر الذهني عند الأطفال إلى قسمين هما : أسباب بيئية: وهي تمثل 90% من أسباب التأخر الذهني، وغالبا ما تكون درجة التأخر الذهني، بسيطة ولا يوجد مرض عضوي بالجسم يسبب التأخر الذهني ولكن عوامل بيئية تتدخل مثل الفقر، وسوء الحالة الاقتصادية للأسرة والعدوى المبكرة وسوء الرعاية الصحية وتوافر الحدود الدنيا للتعليم. أسباب عضوية: وتمثل 10% من أسباب التأخر الذهني ويكون التأخر الذهني متوسط أو متقدم أو شديد ورغم وجود مائة سبب للإعاقة الذهنية لكن الأسباب لا يمكن تحديدها إلا في 50% من الحالات فقط ومن هذه الأسباب العوامل الوراثية واضطراب الكروموسومات مما يؤدي إلى أمراض وراثية من أعراضها التأخر الذهني وأيضا الشلل العقلى ( cerebral palsy ) ولهذين السببين يكون التأخر الذهني ثابت وممكن أن يحدث بعض التقدم بمرور الوقت. أما في حالة الأمراض المرتبطة باضطراب العمليات البيولوجية في الجسم مثل الأمراض المتعلقة بتمثيل البروتينات واضطراب الأحماض الأمينية فيحدث التأخر الذهني وبمرور الوقت تتدهور حالة المريض إلى الأسوأ. منع التأخر الذهني في حالات التأخر الذهني الوراثية التي لا يمكن علاجها يمكن منع التأخر الذهني أو ولادة طفل معوق ذهنياً، وذلك بفحص الزوج والزوجة قبل الزواج من الناحية الجينية والوراثية وأيضا أثناء الحمل إذا تم تشخيص الحالة فيتم التعامل مع الطفل المصاب وهناك التشخيص المبكر للحالات خاصة الحالات الممكن علاجها مثل : جالاكتوزيميا (glactosemia) وفينيل كيتون يوريا (phenylketonuria) وفشل الغدة الدرقية الوراثي congenitalhypothyroidism. وفي الدول المتقدمة يتم عمل مسح لكل الأطفال فور ولادتهم لاكتشاف هذه الحالات فالعلاج المبكر يمنع حدوث التأخر الذهني في هذه الحالات وهذا المسح يشمل أشعة على الركبة ونسبة هرمون الغدة الدرقية (T3 .

الزواج الثاني بدل من الزواج المعوقين ( صرخة هاني خليفة ) فتاوي

قبل أن أجيب عن الأسئلة اسمح لي أخي بعرض رأيي الشخصي أنا كفتاة اذا أصبح لدي أسرة ولم أقصر تجاه زوجي بأي شيء وأراد الزواج علي فمن المحال أن أبقى معه ولو لدقيقة واحدة ليس معارضة لحكم الله وشرعه والعياذ بالله لكن من منطلق أنني وقفت معه في السراء والضراء واهتم به وبأبناءنا فمن حقي أن يكون لي وحدي وأن لا تشاركني به أخرى . أما بالنسبة لأبو محمد فبما أنه يحب زوجته وبما أنها تطيعه ويحب أبناءه ولا يريد الاستغناء عنهم فما حاجته للزوجة الثانية !!! بصراحة أحياناً لا أفهم عقول الرجال . أما عن الأسئلة التي طرحت . - مناقشة الحالة التالية , و أقوال الأقارب , و من منهم على صواب و من منهم على خطأ ؟ . قرأت جميع الأقوال والردود وهي متوقعه ولا يمكن أن نخطأ لأن كل منهم ينظر من اتجاه وزاوية معينة فالأب لا يهون عليه أن يرى شريكة لابنته والكل يتكلم حسب رأيه وموقعه 2- هل أبو محمد مصيب في ما أراد ؟ و هل يتوجب أن يكون هناك أسباب معينة للزواج , أم يكفي أن الرجل راغب بالأمر ؟ هذه الاجابة يمكن أن نجيب عليها من منبرين المنبر الأول منبر الدين الذي بصراحة ليس لدي العلم الكافي بالموضوع لكنني سمعت مرة من شيخ أنه لا يجوز من أي رجل فقط اذا توافرت لديه الرغبة دون اسباب مقنعة أن يتزوج لكن معظم الرجال حين يريدون الزواج يتسلحون بالاية التي حللت لهم ذلك ولكن دون أن يكملو باقي النص وهو أن الله شرط العدل الذي لا يستطيع عليه معظم الرجال 3- ما هي النظرة السلبية و النظرة الإيجابية في حالة زواج أبو محمد ؟ النظرة السلبية أنه من المؤكد أنه سيفقد أسرته وزوجته وستتفكك ، النظرة الايجابية بما انه مصر على ترك المرأة ويريدها فالزواج يحميه من الوقوع في مستنقع الشهوات والأخطاء لكن يتردد الى ذهني سؤال وأنا أجيب هذه الإجابة لماذا يقع في مستنقع الشهوات والأخطاء ولديه زوجة يحبها > حقاً معادلة صعبة 4- عندما يتزوج أبا محمد , فما رد فعل الجميع في كلتا الحالتين : ___ الإستقرار و العدل بين الزوجتين , و حياة هانئة , و ألفة و محبة بين الزوجتين . لا أعتقد أنه في حال ابو محمد سيكون هناك استقرار وألفة بين الزوجتين ___ المشاكل اليومية , الظلم لواحدة على حساب الأخرى , الصراع بين الزوجات على الزوج . للأسف هذا ما سيكون حسب القصة التي اختلقت أحداثها لماذا يتزوج الرجل مرة اخرى ؟ رغم معرفته بانه سيخوض معارك عنيفه مع زوجته الاولى وايضا مع اولاده منها .. هناك عدة أسباب للزواج البعض منها تكون لصالح الرجل مثلاً تكون المرأة مقصرة غير مرتبة على نفسها وبيتها وأولادها او لا يوجد تفاهم بين الزوجين وهناك رجال يتزوجون فقط للتغيير !! * أهو الترويح عن النفس وإيناسها: قال رسول الله صلى الله عليه وسلم" الدنيا متاع . وخير متاع الدنيا المرأة الصالحة" وهذا السبب من الأسباب فيرى فتاة جميلة قد تكون أصغر من زوجته وأجمل بنظره ويرى الزواج حلاً لارضاء نفسه * هل لانه احب الاخرى ومستعد لأن يترك كل شيء مقابل العيش معها ؟ وهذا سبب أيضا ، لكن ما هذا الحب الذي من شأنه أن يهدم كل شيء ؟!! الحب ليس رضا بين الطرفين فقط الحب ان تعود هذه العلاقة بالمنفعه والرضا للجميع * ام ان الزوجة الاولى لاتستحق ان يعطيها وقته كاملا فقد سئم الحياة معها ويكفيها انه لم يطلقها ؟ أعتقد أن من يضع هذا السبب ضمن قائمته حرام أن يكون زوجاً لأي امرأة كانت فالزواج شراكة في الحياة أحيانا قد يتخللها الملل والروتين لكن يتوجب كسرهما من خلال الزوج والزوجة فلماذا دائما يوضع اللوم على الزوجة فالزوج أيضا ملام وعليه الحق لانه ايضا يشارك بهذا الروتين ومهما طال الزواج فمن الممكن ان لا يتخلله الروتين من خلال تصرفات من شأنها كسر هذا الملل * هل هو انتقاما من زوجته الاولى وقهرا لها ؟ احياناً نعم عندما يون هناك مشاكل وبغضاء بين الطرفين فللأسف يرى الزوج في الزواج انتقاماً من زوجته * و هل من الأفضل أن يضع عشيقة له بالسر و يتردد عليها خير من الزواج بأخرى ؟ طبعاً لا فهذه العشيقة قد تجره الى الحرام * أم قد يعتبره البعض فراغة عين وكثرة اموال تدفعه للزواج ؟ في واقعنا نرى كتيرا من الرجال عندما يصبح لديهم بعض الأموال أول شي يفعلوه هو الزواج * أم أن هناك اسباب اخرى ؟ الأسباب تتعدد لكن ليست جميعها مقنعة وكافية والزواج الآخر قرار ليس بسهل وللأسف الجميع يحتمي بمظلة الاسلام وبصورة خاطئة ناجمة عن عدم فهمهم لها :::: ....... والسؤال الآخر للسيدات : ماذا تفعلين لو تزوج زوجك مرة اخرى ؟ إذا تزوجت وتزوج زوجي سأطلب الطلاق مباشرة لأنني لا أحتمل أن تشاركني أي امرأة بزوجي * تطالبين بالطلاق ؟ ام تحاربين الاخرى وتستردين زوجك ؟ بما أنه أراد غيري فلماذا أحارب لأجله ! * أم ترضخين للأمر الواقع المرير وترضين به وتبقين على ذمته وتربين الأولاد ؟ أنا شخصياً أكره كلمة الرضوخ ولو كان ورائي مئة ولد لما قبلت أنا أبقى وزوجي مقسم بيني وبين إمرأة أخرى لذلك أصر دائما على اهمية التعليم للفتاة فهي لا تدري ما يخبئه لها القدر ففي مثل هذه الحالات لن تبقى بحاجة الزوج مادياً وستسطيع ان تدير أسرتها لكن وللأسف الحياة ليست فقط مادة فتجمع الأسرة مهم أيضا لكن ماذا تفعل المرأة عندما ترى زوجها قد مال لأمرأة أخرى ووضع وراء ظهره كل تضحياتها هل جزائها زوجة ثانية ! * ألا ترين أن هذا امر الله فكما تمنيتِ أنت .. تمنت الأخرى ، و كما دعوت الله هي ايضا دعته ؟ نعم القدر يلعب دور لكن الانسان كما هو ميسر فهو مخير أيضاً ، صحيح أن كل فتاة تتمنى الارتباط لكن أحيانا أقف متعجبة من اللواتي يوافقن على أن يرتبطن بانسان متزوج ألا تخاف أن يدور الزمن ويتزوج مرة أخرى وتصبح هي التي تعاني . بصراحة أنا أكره هذه القضية وأغضب كثيراً عندما أسمع عن رجل تزوج على إمرأته فقط لأنه أراد الزواج ، لي صديقة جدها تزوج على جدتها بعدما قضى معها 42 سنة زواج ووقفت معه في السراء والضراء وبعدما ساعدته في تكوين نفسه وأصبح لديه أموال تزوج عليها ، لكنه لم يعدل لأن زوجته القديمة إمرأة في الستين من عمرها وزوجته الثانية في الثلاثين من عمرها . وصديقة أخرى والدها تزوج على والدتها لكنه أيضا لم يستطع أن يعدل فظل قلبه مائلا للأولى بسبب أولادها . قضية الزواج من إمرأة أخرى معقدة كثيراً يجب أن يكون الزوج أولا لديه أسباب مقنعة وقادر على أن يعدل وأن لا يسبب هذا الزواج له أية مشاكل . شكراً لك أخي على طرح القضية وأعتذر إن كان نقاشي لا عقلاني بعض الشيء لأن هذه القضية تغضبني كثيراً

تجنب انجاب طفل معوق ( صرخة هاني خليفة )

عانيت منذ عامين ومنذ زواجي بضعف الانتصاب واستخدمت المنشطات تزوجت في عمر 34 عاما، والآن وزني 127 كيلو، والطول 185سم، وقليل الحركة لطبيعة عملي. رزقني الله بابن وراجعت الأطباء فوجدوا انخفاض نسبة التوتسستيرون مع تضخم في البروستاتا، وصفوا لي جرعات من التوتستيرون الدوائي، وأدوية لمعالجة البروستاتا والمنشطات الجنسية السيالس وطوال العامين لم أتوقف عن السيالس وبدونه أعاني من ضعف الانتصاب وعدم القدرة على إكمال العملية الجنسية . حالتي النفسية جيدة لكن كيف أتأكد من قدرتي الجنسية وما هو العلاج وما هي التحاليل اللازمة للتأكد؟ بداية زيادة الوزن خطيرة جداً ، و127 كيلو زيادة كبيرة تنقص من مستوى الهرمون الذكري Testosterone مما يؤثر على القدرة الجنسية، والضعف الجنسي عرض لأمراض وليس علاجه هدف في حد ذاته . أما دواء السيالس فهو علاج للأداء فقط ولا يعالج المرض الأصلي الناتج عنه الضعف الجنسي والذي يمكن أن يكون زيادة الوزن ، لذا يجدر بك إنقاص وزنك من 20 : 30 كيلوجرام على الأقل ، كما يجب أن تمتنع عن التدخين بكافة أنواعه إن كنت مدخناً . التحاليل والفحوصات المطلوبة منك هي : * قياس مستوى الـ Cholstrol في الدم * قياس مستوى السكر Blood golucouse * معرفة ما إذا كان المريض يعاني من ضغط دم مرتفع أم لا ، وغالباً السمنة تؤدي إلى ارتفاع ضغط الدم هذه العناصر لا بد من إصلاحها أولاً، ويمكن أن تستغني عن "السيالس" وتجتمع مع زوجتك بدونه إذا عزمت على إنقاص وزنك وخفض الضغط المرتفع والوصول بمستوى الجلوكوز بالدم إلى نسبة طبيعية والامتناع عن التدخين بكافة أنواعه والكحوليات إن وجدت. * القارئ/ محمد محمد العسكر - مصر السلام عليكم، بداية أرجو منكم توضيح الخصائص والصفات الطبيعية للأداء الجنسي والصفات الفيزيائية الطبيعية والتي بالمقارنة بها نستطيع أن نحدد أن هناك مشكله أم لا ؟ ثانيا ما هي أهم علامات الإصابة بالضعف الجنسي سواء العضوي أو النفسي؟ ولكم جزيل الشكر. من الناحية الإكلينيكية يمكنك تحديد ما إذا كنت تعاني مشكلة جنسية أم لا عن طريق الممارسة الزوجية العادية ، أما إذا كنت غير متزوج يمكنك الفحص بجهاز Doppler تفحص من خلاله الدورة الدموية بالأعضاء التناسلية . - بالإضافة إلى فحص السائل المنوي . - وفحص للهرمونات في الدم Testosterone - Prolactin ، وإذا كنت تعاني من السمنة ينبغي عليك القيام بتحليل Oestrogen أيضاً لأن Testosterone يتحول إلى Oestrogen في الدم بفضل السمنة . * القارئ/ عمار - سوريا أنا شاب عمري 36 سنة ومتزوج منذ سنة ونصف قبل الزواج تعرضت لالتهاب البروستاتا مرتين وتمت المعالجة بعد الزواج قمت بإجراء عملية الدوالي الحبل المنوي لوجود ضعف بالتعداد ولكن بعد العملية وقد مر ستة أشهر استمر ضعف التعداد معي 8 مليون مم ومن الناحية الأخرى أصبح لدي ضعف بالرغبة الجنسية والانتصاب وهذا ما أثر على حياتي الزوجية. أرجو النصيحة بحالتي وأرجو إرشادي على دواء لموضوع الضعف ليس لديه آثار جانبية . ولكم جزيل الشكر . عملية الدوالي يمكن أن تحدث تحسن في فترة قد تصل إلى سنة من تاريخ العملية ، فلا داعي للقلق قبل عام من تاريخ العملية . أما بخصوص الضعف الجنسي فيجب فحص الهرمونات في الدم Testosterone - Prolactin ، وأود أن أوضح لك أن تعداد السائل المنوي الطبيعي 20 مليون /مللي ، الحركة 50% ، والنشاط 25% . أما الدواء يتوقف على التحليل لمعرفة سبب ضعف الجودة. * القارئ / - tamam mohamad الإمارات السلام عليكم ورحمه الله أريد أن أكتب عن مشكلتي وهي أن زوجي كان لديه دوالي في الخصية والحمد لله عمل عملية وزالت ولكنه يعاني من الالتهابات من مدة طويلة بتخف ولكنها لم تزول نهائياً ولم يتم حمل إلى الآن. أرجوكم الحل. يجب أن يقوم زوجك بتحليل للسائل المنوي، ويمكنك أن ترسلي لنا صورة التحليل للسائل المنوي لنعرف سبب تأخر الحمل ، أيضاً أرسلي لنا تاريخ العملية فكما ذكرنا سابقاً أن التحسن يظهر بعد 3 شهور وحتى سنة من تاريخ إجراء العملية . * القارئ/ خالد الركبان - السعودية أنا أتأخر في الإنزال حيث أن عضو الأنثى يصبح جافا وأنا لم أنتهي بعد ويضعف لدي الانتصاب. هذه حالة جفاف المهبل عند النساء ، وتنشأ من أن فترة المداعبة الأولى تكون غير كافية ، فلابد من إطالة المداعبة لتصل الزوجة إلى إثارتها . ولكن بعض السيدات يعانين من جفاف المهبل رغم طول فترة المداعبة، في هذه الحالة نستخدم K-y gel ، هذا كريم طبي يستخدم في كشف النساء وهو معقم ، ويستخدم قبل العملية الجنسية ويدهن عند فتحة مهبل الزوجة لتسهيل العملية الجنسية ، حيث يسبب الجفاف ألم شديد للأنثى . ولكن إذا كنت تبحث عن الإنجاب فلا أنصحك باستخدام بهذا الجل المرطب حيث قد تتأثر به الحيوانات المنوية ولا يحدث حمل ، ورغم أننا نصفه للمقبلين على الزواج لفض البكارة وتسهيل الجماع إلا أننا نحذرهم من الاستمرار عليه، أما إذا كنت لا ترغب في الإنجاب يمكنك استعمله بدون قلق . * القارئ/ عبد الرحمن العزوزي - مصر ، القارئ/ أحمد السيد الداشي - مصر ، القارئ/ أحمد - الكويت ، القارئ / مصطفى - مصر ما هو علاج ضعف الانتصاب وسرعة القذف ؟ وأي الأطعمة مفيدة لذلك؟ سرعة القذف في حاجة إلى أدوية معينة ، هناك دواء حديث سيطرح في الأسواق قريباً خلال 6:3 شهور ، وإلى أن يتواجد نستعمل بعض الأدوية مثل : Cipra-pro أو Cipralex أو Depreban 20 ، وتكون الجرعة قرص واحد صباحاً لمدة 3 شهور . أما علاج ضعف الانتصاب فيتوقف على إجراء الفحوصات التالية : * قياس مستوى الـ Cholstrol في الدم * قياس مستوى السكر Blood golucouse * معرفة ما إذا كان المريض يعاني من ضغط دم مرتفع أم لا . هذه العناصر لا بد من إصلاحها أولاً ، لمعرفة سبب ضعف الانتصاب لأنه غالباً يكون عرض بسبب مرض آخر ، ويمكن استعمال دواء الفياجرا لتحسين الانتصاب إذا كان المريض لا يتناول أدوية للقلب . كما أنني أود طمئنة جميع مرضى ضعف الانتصاب ، وحتى الحالات الشديدة التي لا تستجيب للأدوية وخاصة من خارج مصر ، بأننا في مستشفى القصر العيني بمصر نجري لهم عملية تركيب دعامة في العضو الذكري شبيهة بالدعامة التي توضع في الشرايين تعالج ضعف الانتصاب الميئوس منها ، وتكون ذات نتائج جيدة ، والعملية بالقصر العيني جامعة القاهرة مجاناً . أما الأطعمة التي تقضي على سرعة القذف وضعف الانتصاب فليس لها وجود علمياً . * القارئ / حازم حازم - الدولة : عربية أعانى من ارتخاء في منتصف الجماع عمري 41سنة(لم يظهر هذا الموقف إلا قريبا) . تشخيص حالتك هو ضعف الانتصاب، وأنصحك بإجراء الفحوصات الخاصة بضعف الانتصاب التي ذكرتها سابقاً. * القارئ/ سامي - مصر أ.د حامــد عبــد اللــه حامــد تحية طيبة و بعد انا عمرى 30 سنة و متزوج من 9 اشهر و أعانى من سرعة القذف هل من علاج و شكرا . كما ذكرت سابقاً سيطرح دواء حديث في الأسواق قريباً خلال 6:3 شهور ، وإلى أن يتواجد يمكنك تناول : Cipra-pro أو Cipralex أو Depreban 20 ، وتكون الجرعة قرص واحد صباحاً لمدة 3 شهور . * الخطيب - مصر السلام عليكم أشكو من حالة سرعة القذف أثناء الجماع حيث إن الأمر أحيانا لا يتجاوز الـ20 ثانيه لا أكثر أرجو مساعدتي علما أن عمري 45 سنه وصحتي جيدة والحمد لله وجزاكم الله خيرا . لك نفس العلاج السابق. * مدحت صلاح - مصر السلام عليكم ا.د/حامد أنا متزوج من 10سنوات وتزوجت بأخرى من سنتين وأعانى أحيانا من سرعة القذف والإنزال قبل الزوجة مما يؤثر عليها فهل هناك علاج لحالتي وجزاكم الله عنا كل الخير . يمكنك تناول إحدى أدوية سرعة القذف المذكورة سابقاً . * القارئ / ناصر الزين - الإمارات السلام عليكم، عمري 42 عاما أعاني منذ 8 سنوات من ضعف الرغبة وأحيانا انعدامها مع العلم بأن حالتي النفسية مع أسرتي مستقرة وعادية ولا توجد مشاكل، ومع عمل التحاليل وجد لدي نقص هرمون التستيرون وهو أقل من حده الأدنى بقليل وبعد مراجعات الأطباء أخذت 3 كورسات حبوب اندريول ثم مرة أخرى حقن سيتارون وكان التأثير دائما ايجابي ولكن لفترة محدودة ثم يعود الوضع كالسابق، وتحليل الغدة النخامية كان طبيعي وسليم فهل من حل لرفع الهرمون بصفة دائمة . بعض الناس تكون الخلايا المنتجة للت سيسترون لديهم ضعيفة بعض الشيء رغم أن الغدة النخامية التي تفرز التسيستيرون سليمة لكن الخلايا الموجودة في الخصية التي تفرز هذا الهرمون ضعيفة ولا تستجيب وبالتالي فالحل هو أخذ التستيرون بصفة دائمة ، ولكن أنصحك بحبوب الأنديرول الأولى لأن آثارها الجانبية لا تكاد تذكر، أما الحقن فآثارها الجانبية كبيرة. * القارئ/ شادي ما الأطعمة التي تؤدى إلى زيادة الحيوانات المنوية عند الرجل؟ من الناحية و العلمية لم يثبت وجود أطعمة تزيد الحيوانات المنوية ، لكن عموماً ممكن الخضروات والفاكهة الطازجة ، لأنها مليئة بالفيتامينات لأن حرارة الطهي تؤثر على الفيتامينات . * القارئ / ضياء الدين - عربية السلام عليكم، و بعد أنا مصاب بالسكري، فبعد أن كان الانتصاب عندي شديدا و قويا حد التشنج العضلي و أجامع إلى غاية أربعة أو خمس مرات في الليلة الواحدة صار الانتصاب لدي متوسط و لا أجامع إلا مرة واحدة في الليلة السؤال: هل يوجد علاج طبيعي ليس فيه فياجرا أو غيره؟ هل هي مشكلة هرمونات تحل بأخذ هذه الهرمونات أفدنا أيها الأستاذ الدكتور جزاك الله . بالنسبة إلى ضعف الانتصاب فهو ناتج عن إصابتك بمرض السكر ، وليست مشكلة هرمونات والحل الوحيد هو الفياجرا ، وليس لها آثار جانبية إلا إذا كنت تتناول أدوية للقلب ، وهنا يبقى الحل الوحيد أمامك هو عملية الدعامة بالعضو الذكري . * القارئ/ أحمد - مصر أعانى من أني عند مجرد التفكير في الشهوة أو التعامل مع أي فتاة مثيرة حتى و لو كان عن طريق التليفون في أي موضوع عادى جدا أجد نفسي و قد قمت بإنزال سائل شفاف لزج لا لون له بعد عملية انتصاب غير كاملة علما بأنه لم يسبق لي إقامة اى علاقات جنسية و عمري 26 عاما و أعانى من ذلك منذ حوالي 3 سنوات مما يصعب معه أداء الصلاة أرجو المساعدة. السائل الذي ينزل أثناء الإثارة اسمه المزي وفرقه عن القذف أنه ينزل بدون الشعور بنزول شهوة ، أي القذف للسائل المنوي يصحبه انقباضات في العضلات أو النشوة الجنسية ، أما المزي فلا يصاحبه هذا الشعور . ونزول المزي شيء طبيعي حيث تفرزه الغدد الموجودة في مجرى البول ليكون مجرى البول قلوي بدلاً من أن يكون حمضي ، وذلك من أجل الحفاظ على حياة الحيوانات المنوية إذا حدث قذف طبيعي، وهذا المزي لا ضرر منه إطلاقاً رغم أنه يقلق الكثير من الشباب . لكن القلق يكون إذا تحدث الشاب مع أي فتاة أو حدثت له إثارة فقذف هنا يكون التشخيص قذف سريع بصورة شديدة ، وأكررها مرة ثانية السائل الشفاف المصاحب للإثارة بدون حدوث انقباضات بدون حدوث انقباضات طبيعي جداً ، وخلقه الله تعالى لمعادلة مجرى البول الحمضي فهو سائل قلوي كي لا تمت الحيوانات المنوية إذا حدث قذف بعد ذلك . وليس له أضرار جانبية ، وهو ينقض الوضوء فقط ولا يحتاج إلى الاستحمام ، فالاستحمام للقذف الكامل فقط . عبد الرحمن - مصر أنا أعاني في الفترة الأخيرة من زيادة في خروج المذي بشكل غريب مع اقل استثاره فهل هي حالة مرضية وهل يمكن علاجها علما باني ساتزوج في شهر أغسطس بإذن الله وتقبلوا فائق احترامي وتقديري مثلما قولنا في السؤال السابق إن المزي شيء طبيعي ولا ضرر منه إطلاقاً . * القارئ / محمد - مصر كنت أسأل عن فعالية الأدوية المنتشرة في الجرائد والخاصة بتكبير العضو، هل هو فعلا له تأثير على العضو أم ماذا؟ وهل هناك حل لمشكلة العضو الصغير وشكرا لاهتمامكم بسؤالي. هذا سؤال هام جداً لكي ننقذ آلاف الشباب من النصب والدجل ، وأشكر شبكة الأخبار العربية "محيط" لما تتيحه من فرصة لإنقاذ آلاف الشباب من النصب ، فلا يوجد علمياً أو طبياً بما يسمى بتكبير العضو الذكري فالقضيب مثله كأي عضو آخر في جسم الإنسان لا يمكن تكبير حجمه فلا يعقل أن إصبع إنسان أو رأسه تكبر بعد سن البلوغ كذلك العضو الذكري إلا في حالة واحدة عندما يكون هناك نقص في الهرمونات في المرحلة السنية من 12 : 16 سنة يتم علاجها وبكن بعد ذلك لا يمكن . وكل هذه الإعلانات الخاصة بتكبير القضيب على الفضائيات والصحف ، ليست إلا مجرد نصب ونحذر الشباب منها لأنها ستضرهم ويؤثر على الانتصاب لديهم ، والسؤال الذي يطرح نفسه الآن : هل العضو الذكري الصغير به مشكلة في الجماع ؟ بالطبع لا ، ففتحة قناة المهبل لدى السيدة طولها من 8: 10 سم ، وبالتالي أي عضو بعد الانتصاب يصل إلى 8:10سم لا يوجد به مشكلة ، إذاً نطمئن الشباب من الناحية العلمية ، وما يحدث عن طريق السماع ليس له أساس من الناحية العضوية ولو تعدى العضو 8:10سم يعد الانتصاب ليس به مشكلة حيث يناسب طول قناة المهبل عند الزوجة . الاسم: إبراهيم - السعودية دكتوري الفاضل السلام عليكم ورحمة الله ، توجد في الأسواق أدوية ومراهم لتطويل الذكر وتضخيمه ما رأي سعادتكم في ذلك وهل هذا صحيح وهل يوجد دواء فعاله وناجحة ما هي نصائحك؟ ولكم تحياتي وتقديري نفس إجابة السؤال السابق * القارئ / كمال - المغرب ، القارئ/ خالد فلسطين أريد أن أسأل عن طول القضيب ومدى تاثيرة في العملية الجنسية؟ وكيفية إطالة القضيب لو كان قصير ؟ وهل يؤثر دوالي الخصية علي الإنجاب وكيفية العلاج؟ الجزء الأول من استفسارك له نفس إجابة السؤال السابق . أما دوالي الخصية تؤثر على الإنجاب ولابد من إجراء عملية دقيقة لإزالة الدوالي إذا كانت مؤثرة على خصائص السائل المنوي الطبيعية " عرض خصائص السائل المنوي " والتحليل ، وأود أن ألفت انتباهك إلى أن هذه العملية يجب أن تجرى عند جراح ذكورة متخصص وليس جراح عام . * القارئ/ يائس - عربستان أرجو أن ألا يجيب الدكتور عن تساؤلات الإخوة بإجابات عقيمة وقديمة مللناها جميعا، ومنها موضوع سرعة القذف حيث يسارع الأطباء إلى اعتبارها مشكلة نفسية أو ذهنية وربما عقلية وهو بهذا يتهمنا ابتدءا بالتخلف العقلي والجنون ، وآخر يوجهنا إلى بعض التمارين السخيفة التي لا فائدة منها، وآخر يؤكد أن ما يتناوله الرجال من تلك الحبوب ليس له قيمة ، إذا ما الحل ؟ أرى أن يفهم الدكاترة العظام أن جسم الإنسان وحدة متكاملة وبالتالي ما يصيب جزء منه يتأثر به بقية الأجزاء ، فمثلا من لديه مرض السكري لا نتهمه بأن مرضه نفسي وعقلي وغيره بل نقول أن جسمه يحتاج إلى مادة يفتقدها الجسم بشكل يسبب له أعراض معينة وبالتالي نقدم له البديل من خلال الإبر مثلا، وهذا ينطبق على بقية مشاكل الإنسان . فلماذا لا يفكر الأطباء ويتحفوننا بمثل هذه العلاجات لموضوع سرعة القذف ، شكرا لسعة صدركم وأرجو النشر لتعم الفائدة .. ودمتم الأطباء فكروا في الأمر ولا أحد منهم يقول أن مشكلة سرعة القذف مشكلة نفسية، بل لها أسباب عضوية قد يكون التهاب بالبروستاتا ، وقد يكون التهاب في مجرى البول ، وقد يكون تعود المريض في العادة السرية على سرعة القذف حيث لا يكون معه زوجة تشاركه اللقاء الجنسي وبالتالي لا يكون لديه حافز لتأخير القذف وهنا لابد من بعض التمارين في العلاج يتعود خلالها المريض على التحكم في عضلة القذف، هذه تمارين طبية يمكن أن تسأل الأطباء عنها وتأتي بنتائج جيدة ومتعارف على نجاحها طبياً في جميع أنحاء العالم . لكني لا أعلم ولا أدري أي تمارين تقصد أنت ، وأيضاً هناك أدوية تستخدم كالسابق ذكرها في سرعة القذف ، ويوجد دواء سيطرح في الأسواق قريباً ، وهو أول دواء في العالم لعلاج سرعة القذف ، حيث إن الأدوية المستعملة في علاج سرعة القذف خاصة بالاكتئاب ولكن جرعة صغيرة منها تعالج سرعة القذف ، ومن المتوقع ألا يكون سعره غالي مثل الفياجرا ليكون في متناول الجميع اسمه " دابوكسيدين" ونتائجه ممتازة ويتوقع أن ينهي مشاكل سرعة القذف تماماً . * القارئ/ إسماعيل - مصر أعانى من مرض السكر ، ومن ثم عند الجماع يحدث القذف سريع وبعدها أجد العضو الذكر مرتخي ليس في حالة انتصاب، أو بمعنى آخر يحدث الانتصاب عندي سريعا وبالتالي سرعة القذف الأمر الذي يسبب لي الألم الشديد لأنني لم استطع تلبية حاجة زوجتي والتي يتأخر الإنزال عندها قليلا . غالباً ضعف الانتصاب بسبب السكر وتحتاج إلى عملية دعامة بالعضو الذكري لتحسين الانتصاب ، أما سرعة القذف يمكن تناول إحدى الأدوية المذكورة سابقاً حتى يتم طرح الدواء الجديد بالأسواق . * القارئ/ على - سوريا هل ممارسة العادة السرية مرة واحدة في الأسبوع قبل الزواج فيها ضرر؟ لو مرة واحدة في الأسبوع لبعض الناس الذين لا يحدث لديهم احتلام لا ضرر فيها ، حيث إن المقصود بالاحتلام هو خروج السائل المنوي المختزن أثناء النوم وبعض الناس الاحتلام لديهم قليل مما يؤدي إلى اختزان السائل المنوي ويحتاجون إلى تفريغه فلا ضرر . * القارئ/ أحمد أبو زيد محمد نصار - مصر ما هي أضرار العادة السرية؟ الإسراف فيها يؤدي إلى نوع من الاحتقان في الأعضاء التناسلية ، سواء كان متبعها ذكراً أو أنثى . * القارئ/ زيزوو - مصر السلام عليكم ورحمه الله وبركاته أنا عندي سؤال وفي حاجة للإجابة عليه بعد إذن حضرتك حتى يستريح قلبي لأني قلقان جداً ، في بداية الكلام أريد إخبارك بأني مارست العادة السيئة مرات كثيرة ومرات كثيرة كنت أمارس العادة السرية ليلا حتى كان ينزل منى المني وكثير نزل مني المني بسبب العادة السيئة ، وأريد أن أعرف هل العادة السيئة ستمنعني من الإنجاب مبكرا أم لا ؟ وماذا أفعل كي أقلع عنها مع إني في محاولة مستمرة ، وشكراً لك . العادة السرية لا تمنع الإنجاب ولا تؤثر عليه، ولكن يجب أن تشغل نفسك بأنشطة ذهنية وبدنية ، ولا تجلس في المنزل فترات طويلة وتمارس نشاط رياضي وتُبكّر في الزواج ، هذه نصائحي كي لا تسوء الحالة، ونضطر إلى إرشادك لمهدئات تقلل الرغبة الجنسية أنا لا أفضلها في العلاج كي لا تعتاد عليها وتؤثر عليك بعد الزواج . * القارئ / محمد - مصري مقيم بالسعودية السلام عليكم : 1- أنا إنسان بشرتي دهنية جدا وسني 39 سنة ودائما يظهر دهون بيضاء مثل حب الشباب ودائما بشرتي لامعة. 2- كنت أمارس العادة السرية سابقا وعندي سرعة قذف ولين في العضو الذكري عند الجماع. 3- لدي شعر ابيض من سن 30 واستعمل صبغة الشعر .... هل يوجد طريقة أخرى لسواد الشعر وتكون سريعة لشعر الرأس والدقن . وهذا لظروف العمل. ارجو الاهتمام والرد علي الثلاث أسئلة أو علي الميل الخاص بي وشكراً ، ضروري جدا وما هو العلاج . 1- هذه الحالة بالذات لا بد لها من علاج حديث ، طرح حديثاً بالأسواق اسمه Isotitnoin ولكن يشترط استخدامه تحت إشراف طبي ، هذا أحدث دواء يؤدي على تقليل الدهون الكثيرة وجفاف البشرة ، حيث يعالج الدهون التي هي سبب أساسي للحبوب . 2- نفس الإجابات السابقة الخاصة بسرعة القذف وضعف الانتصاب. 3 - طبياً لا يوجد شيء يعيد الشعر إلى لونه السابق، لذا يمكنك الاستمرار على الصبغة. * القارئ/ على عمر - مصر كيف يتم تشخيص كل من التهابات و سرطان البروستاتا و هل هناك فحوصات معينة لذلك. التهابات البروستاتا وسرطان البروستاتا يتم تشخيصهما عن طريق تحليل ومزرعة لسائل البروستاتا ودلالات أورام البروستاتا في الدم، وأشعة صوتية على البروستاتا من خلال الشرج. * القارئ/ محمد أحمد - مصر أعاني من التهابات بفتحة مجري البول مما ينتج عنها صديد وصعوبة التبول هل يلزم لذلك جراحة؟ لا بل يلزم تحليل إفرازات مجرى البول، وتحليل بول ومزرعة وتحليل بروستاتا ومزرعة ، وحسب نتيجة التحاليل يكون الدواء مضاد حيوي . * القارئ/ حسب - قطر عمري 36 سنة أعاني من تبول ليلى ، علماً بأنني أمارس العادة السرية بكثرة. التبول الليلي في هذا السن لابد من استشارة طبيب أمراض نفسية ، أما العادة السرية فيجب أن تحاول الابتعاد عنها تجنباً لمخاطرها التي ذكرناها سابقاً . * القارئ/ محمد محمود محمد - مصر سمعت كلام كثير عن العادة السرية و أضرارها سواء للذكور أو الإناث أرجو التوضيح . الإسراف فيها يؤدي إلى احتقان في الأعضاء التناسلية والتهابات مزمنة فيها، وقد تؤدي إلى حرقان في البول وإمساك ، ولو كانت مرة كل أسبوع أو أسبوعين لكن حدة الشهوة لا ضرر منها . * القارئ/ أحمد علي المصري - مصر السلام عليكم مشكلتي هو أنني أمارس العادة السرية منذ سنوات ولا أستطيع الابتعاد عنها وكلما عزمت عن الابتعاد عنها رجعت إليها مرة ثانية وألاحظ سرعة القذف أثناء الاستمناء فلا يستغرق الأمر أكثر من دقيقتين رغم أن الانتصاب جيد فهل هذا معناه انه عند الزواج فإن مدة القذف لن تزيد عن دقيقتين؟ وهل معناه أني مصاب بسرعة القذف أم أن سرعة القذف تختلف عند الإيلاج عنها عند الاستمناء باليد؟ وهل الامتناع عن ممارسة العادة سيزيد الفترة قبل القذف ؟ أرجو المساعدة فأنا سأتزوج بعد شهرين وأريد الاطمئنان . طبعاً العادة السرية يمكن أن تؤدي إلى سرعة القذف لتعودك على سرعة القذف وأنصحك بالابتعاد عنها فوراً، ولو ظلت سرعة القذف موجودة بعد الزواج تكون في حاجة إلى أدوية سرعة القذف. * القارئ / خالد - مصر هل ممارسة العادة السرية لفترة طويلة تقدر بـ12 سنة - بمعدل مرتين في الأسبوع - تؤدي بالضرورة إلي مشكلات بعد الزواج وما هي هذه المشكلات إن وجدت، وما هو علاجها ؟ ولكم جزيل الشكر. تعم تؤدي إلى مشاكل وقتية ولو امتنعت عنها لن يكون هناك مشاكل بعد الزواج وهذا يعد إسراف، المشكلات مذكورة سابقاً والعلاج أيضاً . * القارئ/ عبده - مصر لديّ تقوس إلى الأسفل في قضيبي منذ الطفولة- عمري 36 سنة لم أتزوج بعد. السؤال هو: هل يؤثر هذا في أدائي الجنسي أم لا؟ لم يسبق لي أن عرضت نفسي لطبيب. لكم مني جزيل الشكر لابد من إجراء أشعة Doppler ملون على العضو الذكري لمعرفة سبب هذا التقوس وإذا وجد تقوس شديد أو تليف داخل أنسجة العضو يتطلب الأمر عملية نتائجها مطمئنة عن طريق جراح متخصص في عمليات الذكورة . *أحمد شريف - الجزائر كيف أعالج قضيبي المعوج جهة اليسار .من فضلك . نفس الإجابة السابقة . * القارئ/ أبو هاجر -السودان ظللت ولمدة طالت الثلاثة أشهر أعاني من مشاكل في الجماع مع الزوجة وهي ، تأخر القذف وحدوث حالة ارتخاء للقضيب قرب مرحلة القذف مع العلم أني أعاني من شخانة تحدث عند مقدمة القضيب أثناء عملية البول وأحياناً يكون لون البول مائل للاحمرار. أرجو شاكرا إفادتي ولكم خالص التحية . تشخيص حالتك ضعف انتصاب، ولك نفس النصائح السابق ذكرها في حالات ضعف الانتصاب. بالنسبة للون البول المائل للاحمرار يجب إجراء تحليل بول ومزرعة بول خوفاً من إصابة مجرى البول بالتهاب، وتأخر القذف قد يكون ناتج عن التهاب البول، وهنا يجد أخذ مضاد حيوي مناسب حسب نتائج التحليل والمزرعة. * القارئ/ NN - مصر حدث أن نمت على سرير بملل متفرقة فقمت من النوم وشعرت بآلام مبرحة ورهيبة في المنطقة السفلية من ظهري وأحسست أن الفقرة الرابعة والخامسة قد دخلت في اتجاه البطن وأخذت حقن مسكنة مثل "الفلدين" وخلافه وشعرت بأن حدة الرغبة الجنسية قد خفت بشدة بعكس ما كان قبل هذه الحادثة، وعندما أقوم بإثارة العضو الذكرى أجد ضعف شديد في الانتصاب وأشعر وكأنه مخدر وأحيانا لا ينتصب مع العلم أنني استمني عادى، فماذا أفعل مع العلم أنني كنت طبيعيا ولم تصبني أي حالة مرضية فما هو الحل؟ وجزاكم الله عني كل الخير. لعلاج ضعف الانتصاب يجدر بك القيام بالفحوصات التالية : * قياس مستوى الـ Cholstrol في الدم * قياس مستوى السكر Blood golucouse * معرفة ما إذا كنت تعاني من ضغط دم مرتفع أم لا . وإذا كنت تعاني من السمنة أنصحك بتقليل ووزنك فوراً ، وأنصحك أيضاً بأخذ علاجات دوائية أهمها الفياجرا ، وإذا لم يتحسن لديك ضعف الانتصاب تكون عملية الدعامة بالعضو الذكري هي الحل . * القارئ/ أحمد على - العراق السلام عليكم أرجو منك أستاذي الفاضل على إعطائي النصيحة والعلاج إذا أنا شاب في 27من العمر أعاني من ضعف الانتصاب قمت بمراجعة احد الأطباء الموجودين بالعراق وأجريت بعض التحاليل ولقد كان عندي++ من الالتهاب في السائل المنوي ولكن بعد أخذ العلاج أصبحت أعاني من ضعف الانتصاب. فهل أجد لديكم الحل أرجو منكم إعلامي النتيجة وشكرا لعلاج ضعف الانتصاب يجدر بك القيام بالفحوصات السابق ذكرها ، ألا وهي : * قياس مستوى الـ Cholstrol في الدم * قياس مستوى السكر Blood golucouse * معرفة ما إذا كنت تعاني من ضغط دم مرتفع أم لا . وضعف الانتصاب ليس له علاقة بالسائل المنوي إطلاقاً ولا بالصديد الموجود به، لذلك مازلت تعاني منه والفحوصات التي أجريت للسائل المنوي خاصة بالإنجاب وليس لها علاقة بضعف الانتصاب . وأود أن اطمئن جميع من يعانون ضعف الانتصاب، دعامة بالعضو الذكري لحالات ضعف الانتصاب التي لا تستجيب لأي علاج. * القارئ/ م.ز - مصر في البداية نشكر شبكة الأخبار العربية "محيط" على تواصلها الدائم وشكراً جزيلاً للأستاذ الدكتور حامد. مشكلتي ظهرت فجأة بعدما كنت أحظى بفحوله كاملة وكانت فترة قذفي لا تقل عن النصف ساعة وكنت أكرر العملية أكثر من أربعة مرات بانتصاب واحد طوال الساعتين ، والآن أصبحت فترة قذفي لا تزيد عن العشر دقائق كما أن الانتصاب ينطفئ تماماً بعد القذف لدرجة بدأت تقلقني مع العلم أني في غربة وفى العامين الأخيرين أتعرض لضغط نفسي رهيب في العمل وخوفاً دائماً من المستقبل ,كما أن زوحتى أجريت عمليّة إجهاض من قبل ولا أدرى ماذا حدث فقد حدث لها تغييراً كبيراً بعدها ممّا أثّر على نشاطها معي وبالتالي أصبحت هكذا.وما يزعجني أن زوجتي بدأت تتعب من الوضع الحالي حيث أنني أصبحت أفرغ قبلها كما أنني أصبحت لا أكرر العملية سوى مرتين أو ثلاثة بعدما كانت تزيد عن الستّة مرات أقل مدة فيها نصف ساعة. آسف لإطالتي عليكم لكنني شاب تحت الثلاثين من العمر وأمر كهذا كفيل بتحطيم ما تبقى من حياتي. واضح أنك لا تشكو من مشكلة عضوية شديدة ، وأحب أن أطمئنك بأن مشكلتك هي انك كنت تمارس بكثرة فقط وكل ما حدث لك نوع من الإرهاق الطبيعي ، فوصلت إلى المعدل الطبيعي واعلم أنه ليس مطلوب من الإنسان الممارسة 6 مرات . وما حدث لك شبيه بالإرهاق الذي يصيب المتزوجين حديثاً بعد الممارسات الكثيرة على اعتبار أنها شيء طبيعي ومع مرور الوقت يبدأ الجسم للوصول إلى التوازن والممارسة مرة أو مرتين . ونصيحتي لك ألا تحاول إجبار نفسك على الممارسة الكثيرة لأن ذلك سيعطيك شعور وهمي بالضعف . وبالنسبة إلى إنزالك قبل زوجتك فهذا يعد سرعة قذف نتيجة إصابتك باحتقان نتيجة الإسراف في الممارسة ، لذا حاول تقليل معدل ممارستك ولاحظ بعدها هل انتهت سرعة القذف أم لا ، وإذا استمرت يمكنك تناول إحدى أدية سرعة القذف التي ذكرناها سابقاً . * القارئ/ أحمد السيد - مصر الخصية معلقة بعد عملية فتق اربي هل تؤثر على القدرة الجنسية ؟ وما هو الحل ؟ لا تؤثر على القدرة الجنسية ، لكن الخصية المعلقة تؤثر على الإنجاب ولعلاجها ينبغي إجراء عملية لدى جراح ذكورة متخصص . * القارئ/ حازم مهران - مصر أشتكى تساقط الشعر بكثرة واستخدمت أدوية كثيرة ولم تأتى بأي نتيجة فما الحل هل أوقف الأدوية أو ماذا أفعل وشكراً لكم على اهتمامكم الزائد بزوار موقعكم . الدواء الوحيد الموافق عليه من هيئة الأدوية الأمريكية هو المينوكسيديل " Minoxidil 5% في صورة Spray واسمها التجاري Performa يستعمل مرة صباحاً وأخرى مساءًا ، بالإضافة إلى دهان سائل اسمه Elocon Lotion . قد تكون استعملت بعض الاسبريهات التجارية وهذه لا تعد أدوية وبالتالي لم تلقى تحسن لذا يجدر بك استعمال هذا الدواء لمدة 4 شهور وسترى التحسن بنفسك إن شاء الله . * القارئة / فايزة - مصر أعانى من تساقط الشعر في المنطقة الأمامية ولا يوجد نمو أو عملية تجديد، لذا أتساءل هل يوجد علاج طبيعي أو فيتامينات معينة أو غذاء معين أستطيع أن احل به هذه المشكلة علما بأن الشعر من الخلف في حالة جيدة. يمكنك تناول نفس الدواء السابق. * القارئ/ دلال محمد - مصر هل هناك علاج لمشكلة الشعر الزائد بعيدا عن استخدام الليرز ، وإذا كانت المشكلة عن طريق خلل الهرمونات فهل العلاج يمنع ظهور الشعر مرة أخرى . إذا كانت المشكلة خلل الهرمونات يجب أن تعالج الهرمونات ، لكن الليزر طريقة آمنة ليس لها أضراراً جانبية بدون ألم ، وهو الطريقة المثالية لإزالة الشعر الزائد . * سيد - مصر هل مرض سلس البول له علاج وإذا كان له علاج هل تتدخل الجراحة في العلاج؟ معظم الحالات تعالج بالأدوية المعتادة، وبعض الحالات تنجح الجراحة فيها. * القارئ/ شعبان عمرو سعيد العزابى - ليبيا أعانى من وجود حبة في رأسي منذ أكثر من خمسة سنوات وبدايتها كانت عبارة عن حبة صغيرة جدا وقمت بحكها فظهر منها دم بسيط ، وقد استعملت الكثير من الأدوية ومنها اموكسيدار وسوبراكس ومرهم فيوسيدين من خلال وصف طبي ولكن بدون جدوى ويفرز المكان المصاب أحياناً مادة زلالية وأحيانا دم وكذلك رائحة كريهة إن لم استعمل الدواء لفتة أسبوعين أو أكثر. علماً بأن عمري 40 سنة ولا توجد منطقة مصابة أخرى في الجسم عليه آمل منكم الإفادة العاجلة. من الواضح أنك تتناول علاج عشوائي مجرد كريمات ومراهم ومضادات حيوية ، وضروري أن تتوقف عن جميع هذه العلاجات لمدة أسبوع على الأقل، بعد ذلك يجب أن تذهب إلى معمل تحاليل لأخذ عينة من هذه الإفرازات ويجرى لها مزرعة وتحليل ، وحسب النتائج يكون العلاج . * إيمان - مصر السلام عليكم و رحمة الله و بركاته يا دكتور أنا آنسة عندي 28 سنة كيف أعالج سواد المناطق الداكنة في الكوعين و الركبتين و التشققات الجلدية في الكعبين مع العلم بأني بيضاء و كيف أعالج مشكلة حب الشباب. مع العلم بأني كشفت لدى طبيب وآخد له ايزو تركس جل ، لكن ما هي الكريمات و الأدوية التي تذهبه بلا رجعة، و شكرا . المناطق الغامقة يمكن استخدام لها بعض الكريمات التي تحتوي على مادة "الهيدروكينو" والتشققات يمكن استخدام كريمات تحتوي على مادة "سليسلك أسيد" ، أما القضاء النهائي على حب الشباب يستخدم له دواء Isotitnoin ولكن تحت إشراف طبي ، حيث ييجب أن يكشف عليكِ الطبيب ويجري لكِ تحليلاً قبل استخدام الدواء وبعده ، فلا تتناوليه من تلقاء نفسك . * القارئ/ طارق احمد محمد - اليمن - عدن بسم الله الحمن الرحيم .. الأخ/أ.د حامــد عبــد اللــه حامــد ، حفظك الله السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ، أنا شاب أبلغ من العمر34سنة أعاني من دوالي الساقين وظهور عروق على الساقين حيث يسبب لي ألم بين الحين والآخر وتشويه لمظهر الساقين أريد حلاً بدون عملية جراحية , وفقنا الله وإياكم إلى كل خير. هذه الأوردة إذا كانت صغيرة في صورة شبكة تشبه العنكبوت يمكن أن يحسنها الليزر بدون جراحة ، أما إذا كانت كبيرة يجب أن تتدخل الجراحة في حلها . * القارئ/ محمد - مصر السلام عليكم و بارك الله فيكم، أعاني من سقوط شعر الرأس(ثعلبة) منذ ثلاث شهور و أعطاني الدكتور مضاد حيوي ، ومسه، ولكن التساقط يزداد فما الحل؟ وهل يوجد علاج للثعلبة؟ الثعلبة ببساطة عبارة عن تساقط جزء من الشعر من فروة الرأس ، وأريد أن أطمئنك بأن هذا التساقط غير ناتج عن أي عدوى وبالتالي لا داعي للمضاد الحيوي أو الخوف من المرض ، فالثعلبة مرتبطة أكثر بالتوتر النفسي . يرتبط العلاج ببعض المستحضرات الطبية التي تحتوي على مادة Minoxidil 5% في صورة Spray واسمها التجاري Performa يستعمل مرة صباحاً وأخرى مساءًا ، بالإضافة إلى دهان سائل اسمه Elocon Lotion ، مع المواظبة لمدة شهرين سترى بنفسك التحسن بإذن الله . * القارئ/ أحمد عبد الحميد - مصر أنا عندي (صنط ) بكمية كبيرة جدا في الذراعين وقد قمت بعمل كي ثلاث مرات دون نتيجة ، وأريد حلاً فأنا متعب نفسيا جدا وجزاكم الله عنا خيرا . علاج الصنط عن طريق الكي ، لكن الأجهزة تطورت كثيراً وأصبحت بالكهرباء والليزر. سبب عودة الصنط مرة أخرى أن الكي ربما كان بالأجهزة القديمة نسبياً ، والآن هناك أجهزة حديثة تعمل على عدم عودة الصنط مرة أخرى . أحيانا يكون سبب العدوى الرئيسي أن المحيطين بالمريض من أفراد الأسرة يعانون الصنط أيضاً ، لذا يجب بحث الأسرة كلها وعلاجها إن وجد الصنط . * القارئ/ أحمد - مصر أعاني من مشكلتين ويسببون لي ضرر نفسي أحيانا أولاهما أن يدي تفرز عرق كثيرا ، خصوصا عند التعرض لمواقف احتاج فيها استخدام اليد . ثانيا : وجهي به كثير من البثور نتيجة حب الشباب الذي مازال يأتي لي حتى الآن ولكن بصفه نادرة. مع العلم أني أعاني من هذه المشكلة منذ أكثر من 10سنوات وهل هناك إمكانية لعودة بشرة الوجه لصورتها الملساء الطبيعية . إذا كان عرق اليدين شديداً تكون مشكلة مزعجة حقاً ، وهنا يكمن العلاج في حقن الـ Botox الخاص بالتجاعيد وزيادة إفراز العرق أيضاً . يحقن الـ Botox موضعياً في جلد راحة اليدين، والفكرة من استخدام هذه الطريقة للعلاج هي أن مادة الـ Botoxتعمل على ارتخاء تجاعيد العضلات وتجفيف العرق الزائد تحت الإبط أو اليدين عن طريق غلق الأعصاب بالغدد العرقية أو عضلات التجاعيد ، ولكن مشكلة هذه المادة الوحيدة أنها تحتاج إلى التكرار كل عام .

دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية:اعتزال العزلة ( صرخة هاني خليفة )

ندى بنت صالح الرميح-الرياض :

من المفهومات التي تحظى بعناية بالغة من التربويين ـ وخصوصاً ممن يعملون في
مجال التربية الخاصة ـ مفهوم الدمج التربوي؛ لما ينطوي عليه من مضامين
التكامل والاندماج بين أفراد المجتمع بصفة عامة. وتعرض هذه المقالة لمفهوم
الدمج ومبرراته وأساليبه، ومزايا الدمج وسلبياته والعوامل المؤثرة في
نجاحه.عرف بيرش Birch (1974م) الدمج بأنه اتحاد التعليم الخاص مع التعليم
العام بغرض تقديم خدمات متنوعة لجميع الأطفال حسب احتياجاتهم التربوية
(الموسى، 1992م، 92).ويشير قاموس التربية الخاصة إلى أن مفهوم الدمج يعني
خدمة الأطفال المعاقين داخل البرنامج الدراسي العادي، مع توفير العاملين
المتخصصين والخدمات المساندة بدلاً من وضع هؤلاء الأطفال في فصول خاصة
مستقلة بهم (الفايز 1997م، 38).


والدمج بمفهومه الحالي لا يعني فصل التلاميذ إلى فئتين: الأولى مكانها فصول
التعليم الخاص، وأخرى لها أوضاع تعليمية وتربوية خاصة، ولكن يعني اندماجهم
مع برامج الفصول العادية. ويستند الدمج إلى البرمجة الفردية فلا يدفع
بجميع المعاقين إلى الفصول العادية بل لابد من المواءمة والتدرج، فقد يقتضي
الدمج حضور بعض الحصص في مكان أو مدرسة أخرى (محمود، دت، 822).مبررات
الدمج:من المعلوم أن تعليم المعاقين عندما بدأ بشكل رسمي في جميع دول
العالم ـ وليس في المملكة فحسب ـ كان يركز على برامج العزل والمدارس
الداخلية، ثم عندما تبينت الآثار السلبية لعزل الأفراد ذوي الحاجات الخاصة ـ
سواء على أنفسهم أو المجتمع ـ بدأ يتبلور اتجاه جديد نحو دمج المعاقين في
المدارس العادية وهو ما يعرف بمرحلة "التكامل والاندماج" أي التكامل التام
بين شرائح المجتمع المختلفة، وتهيئة الظروف التعليمية والنفسية والاجتماعية
لتمكين الأفراد ذوي الحاجات الخاصة من الاندماج في المجتمع بعد معاناة
تاريخية طويلة من العزلة (الموسى، 32). 

وقد ظهر اتجاه الدمج في الولايات المتحدة الأمريكية منذ عام 1900م حتى إنه
يتوقع أن يأتي يوم تفقد فيه كلمة الدمج معناها حيث سيكون الفصل بين الطلاب
مسألة عفا عليها الزمن (الفايز، 502).وهناك عدة مبررات لدمج الطلاب
المعاقين في المدارس العادية، ومنها:

1ـ السلبيات العديدة التي نتجت عن عزل المعاقين، ومنها:
أـ أن المدرسة الداخلية تعزل المعاق عن أسرته ومجتمعه وأقرانه العاديين
وتسلبه الحب الطبيعي وهو حب والديه وإخوانه (سالم، 1988م، 103).
ب ـ الجمود والصرامة في المدرسة (عبدالرحيم وبثاي، 1992م، 46).
ج ـ أن المدرسة الخاصة تحرم المعاق من ممارسة الحياة الطبيعية كما هي في الواقع (الطيب، 1979م، 82).
د ـ الاتساع الجغرافي: حيث إن اتساع مساحة البلد يجعل من الصعب بل من
المستحيل إنشاء معاهد مستقلة خاصة بكل إعاقة في كل مدينة أو قرية يوجد بها
معاقون. وتبدو هذه المشكلة واضحة بشكل كبير في المملكة العربية السعودية؛
لاتساع مساحتها وكثرة المدن والقرى فيها؛ ولذا يكون دمج المعاقين في
المدارس العادية الموجودة في كل مكان هو الحل العملي المتاح والأكثر فاعلية
لخدمة المعاقين.
هـ ـ إن إحساس المعاق بالعزلة الاجتماعية قد يؤدي به إلى الشعور بالانقباض وعدم الإحساس بالسعادة (صبحي، 1979م، 59).
و ـ أن في المراكز الخاصة يتم التركيز عادة على جانب واحد فقط من جوانب
شخصية الطفل المعاق، ألا وهو جانب الإعاقة، الأمر الذي ينجم عنه في الغالب
إغفال الجوانب الإيجابية في شخصيته (الموسى

.2ـ التكلفة المادية: حيث إن إنشاء مبان ضخمة مستقلة لكل إعاقة أكثر كلفة
من إلحاق المعاقين بالمدارس العادية مع تأثيث غرفة المصادر وتزويدهم
بالخدمات المساندة

.3 أنه قد ترتب على عزل المعاق في مدرسة خاصة أن انسحب هذا الشعور على
الأسرة فأصبحت بدورها تميل إلى عزل طفلها المعاق عن المجتمع وتنحيته عن
أوجه الحياة الاجتماعية المختلفة، فعلى الرغم من ارتفاع نسبة المعاقين في
المجتمع حيث تبلغ نسبة الإعاقة الجسدية 33% والإعاقة البصرية 30% حسب
إحصاءات المركز الوطني لأبحاث الإعاقة في المجتمع السعودي، مع ذلك فقلما
نرى معاقاً في الأمكنة العامة أو المناسبات الاجتماعية
.4ـ وبالإضافة إلى هذه المبررات فنحن كمسلمين لنا خاصية مميزة عن سائر
العالم؛ إذ يجب أن ينطلق الدمج من مبررات دينية عميقة ومن قيم أصيلة، وذلك
أن الله سبحانه وتعالى قد كرم الإنسان كما قال تعالى: \ولقد كرمنا بني آدم
\. ومن تحقيق كرامة الإنسان أن يتعلم في أفضل البيئات التربوية المناسبة
له، ومن كرامته ألا تكون إعاقته سبباً في عزله وإبعاده عن المجتمع، وخصوصاً
أن هذا قدر من الله عز وجل ولم يخترها بنفسه.وأيضاً فالرسول [ يقول: "لا
يؤمن أحدكم حتى يحب لأخيه ما يحب لنفسه". فلو كان لديك طفل معاق ـ أو معاقة
ـ لأحببت أن تتاح له أفضل الفرص في التربية والتعليم مع حرصك على أن يكون
بقربك وتحت رعايتك، وأن يدرس بمدرسة عادية يختلط فيها بمجتمع طبيعي، فإذا
كنت تحب ذلك لنفسك فيجب أن تكون هذه أيضاً مشاعرنا تجاه الآخرين، وخصوصاً
أن كل إنسان معرض في أي وقت من حياته أن يكون هو أو أحد أقاربه من ذوي
الحاجات الخاصة.ويرى الموسى أن مبدأ المساواة بين الناس الذي جاء من عند رب
البشر سبحانه وتعالى من أهم السمات التي يتميز بها الدين الإسلامي،
فالمنافسة في الإسلام ليست مبنية على الحسب أو الجاه أو اكتمال القدرات
الجسدية، وإنما هي مبنية على تقوى الله. وأساليب التعامل مع الجميع في
المجتمع ـ بمن في ذلك المعاقون ـ هي أساليب راقية يحكمها الفهم الصحيح
لإمكانات وقدرات كل فئة، وليس أدل على مكانة المعاق في الإسلام من أن الله
سبحانه وتعالى قد عاتب صفوة خلقه محمداً [ في شأن الأعمى عندما تشاغل عنه
الرسول [، كما قال تعالى: \عبس وتولى ü أن جاءه الأعمى\، وأيضاً قصة الأعمى
الذي جاء إلى الرسول [ ليأذن له في الصلاة في بيته فقال الرسول [:"هل تسمع
النداء بالصلاة؟" فقال: نعم، قال: " فأجب". فعلاوة على أن في هذا الحديث
تأكيد أهمية صلاة الجماعة فإنه يعتبر أنموذجاً رائعاً في التعامل مع
المعاقين؛ لما فيه من دعوة لنبذ المعاق العزلة وأن يندمج مع المجتمع، حيث
إن تأديته الصلاة تجعله يلتقي أقرانه المبصرين خمس مرات في اليوم (الموسى)
31،32).

أساليب الدمج:

هناك عدة آراء واتجاهات في دمج المعاقين في المدارس العادية تعتمد على نوع
ودرجة الإعاقة وحاجة الطفل المعاق نفسه والإمكانات المادية والبشرية
المتوفرة في البيئة.ويحدد النصراوي أربعة أشكال مختلفة للدمج هي (في
الفايز، 43):
ـ وجود أطفال معاقين داخل فصول مدرسة عادية حيث يتابعون تعليمهم في ظروف العاديين نفسها
.ـ وجود أطفال معاقين داخل فصول مدرسة عادية مع الاستفادة من دعم تعليمي خارجي (غرفة المصادر، معلم متجول).
ـ وجود أطفال معاقين يستفيدون من بعض المواد الدراسية المدرجة ضمن الفصول
العادية، كحصص التربية الفنية والاقتصاد المنزلي والرياضة، مع مواصلة بقية
تعليمهم بمراكز التربية الخاصة.
ـ وجود فصول للمعاقين داخل المدرسة العادية لها معلموها المختصون ووسائلها
المناسبة، ويتم الاختلاط بين المعاقين والعاديين في ساحة المدرسة أو في
النشاطات اللامنهجية.

والصورة الحقيقية للدمج التي يتطلع إليها التربويون هي فيما أشار إليه
الموسى من أن الدمج التربوي يمكن تحقيقه في أي مستوى من مستويات الدراسة من
مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة الثانوية، حيث يعد معلم الفصل العادي
مسؤولاً عن التلاميذ المعاقين؛ ولذا يقوم بتعديل طرائق التعليم والمحتوى
المنهجي لتمكين جميع الأطفال من الانضمام إلى برامج عادية تكون على مستوى
يتناسب مع قدرات كل طفل، ويغادر التلاميذ المعاقون الفصل الدراسي لمجموعة
صغيرة أخرى لغرض تعليم فردي أو لتقويم فردي أو تسلم واستلام المواد التي
يقوم بإعدادها مدرس التربية الخاصة، وهذا النوع من الدمج لابد له من خدمات
مساندة تشمل:ـ غرفة المصادر حيث تكون المصدر الرئيس للوفاء بالاحتياجات
التعليمية الخاصة بالأطفال المعاقين.ـ برنامج المعلم المتجول حيث يقوم
بالخدمات نفسها التي يقوم بها معلم خدمات غرفة المصادر.ـ برنامج المعلم
المستشار، حيث يكون دوره استشارياً أكثر منه تعليمياً، ويقدم الاستشارة
للمعلم أو الإدارة والطالب والأسرة. والصورة المطبقة حالياً في مدارس
الرئاسة العامة لتعليم البنات في المملكة العربية السعودية ـ باعتبارها
تجربة جديدة تم فيها الدمج بصورة مبدئية ـ تعتمد على التحاق الطالبات ذوات
الاحتياجات الخاصة بفصول تابعة لمدرسة عادية، حيث يتم الاشتراك مع الطالبات
العاديات في الطابور الصباحي والفسحة وفي النشاطات اللاصفية، وهذا الدمج
مطبق للإعاقة السمعية والعقلية.وأما وزارة المعارف فقد خطت خطوات أكثر حيث
إنها بالإضافة إلى اعتمادها أسلوب الدمج الجزئي للإعاقة السمعية والعقلية
في عدد من المدارس عن طريق فصول ملحقة بالمدرسة العادية فقد تبنت أيضاً
تجربة الدمج الكلي لفئة المكفوفين في المدارس العادية، حيث يتلقون تعليمهم
مع أقرانهم العاديين في الفصل الدراسي نفسه مع تقديم المساعدات الفنية
اللازمة مثل كتب وآلات برايل.


مزايا الدمج وسلبياته:

لابد لكل شيء في الحياة من جانبين سلبي وإيجابي، ولكن يتم ترجيح أحد
الاحتمالات بناء على الأكثر جدوى ومنفعة والأقل ضرراً.ومن مزايا الدمج
التربوي وإيجابياته (الموسى، 39 ـ 40، محمود، 812، كنمور، 1981م، 166):ـ
تعتبر المدارس العادية هي البيئة الطبيعية التي يمكن للأطفال جميعاً أن
ينموا فيها معاً على حد سواء.
ـ الدمج التربوي يتيح للأطفال المعاقين فرصة البقاء في منازلهم مع أسرهم
طوال حياتهم الدراسية، الأمر الذي يمكّنهم من أن يكونوا أعضاء عاملين في
أسرهم وبيئاتهم الاجتماعية، وخصوصاً أن الحياة الأسرية على جانب كبير من
الأهمية عاطفياً واجتماعياً واقتصادياً.
ـ أن الدمج التربوي يكسب المعاق المهارات الاجتماعية وحسن التصرف في المواقف المختلفة.
ـ أن احتكاك المعاقين بأقرانهم العاديين في سن مبكرة يسهم في تحسين اتجاهات كل منهم نحو الآخر.
ـ أن الدمج التربوي يعمل على إيجاد بيئة واقعية يتعرض فيها الأطفال
المعاقون إلى خبرات متنوعة من شأنها أن تمكنهم من تكوين مفهومات صحيحة
واقعية عن العالم الذي يعيشون فيه.
ـ الدمج التربوي يعمل على الحيلولة دون ظهور وصمات العار التي عادة ما تصاحب الفصول الخاصة أو المعاهد الخاصة.
ـ أثبتت العديد من الدراسات أن التوافق النفسي والاجتماعي والتحصيل الدراسي
يكون أفضل لدى الأطفال المدمجين من غيرهم والذين يدرسون في مدارس خاصة.

ومن سلبيات الدمج أو من المصاعب التي تعترضه (ماهر محمود، 1986م، 30، الموسى، 43):

ـ لابد من وجود نظام مساند قوي متماسك حتى يمكن الوفاء باحتياجات الطلاب المعاقين في المدارس العادية.
ـ يتطلب الدمج توفير عدد كبير من المدرسين الاختصاصين والمرشدين النفسيين
المتخصصين في مجال الإعاقة للتعامل مع أعداد قليلة متناثرة من المعاقين في
المدارس العادية.
ـ أن الاتجاهات السلبية التي قد تبدر من معلم الفصل العادي أو من الطلاب
غير المعاقين قد تجعل عملية الدمج تجربة تعليمية سلبية بالنسبة إلى الأطفال
المعاقين.

ما هي عوامل نجاح الدمج التربوي؟

هناك عدة عوامل لنجاح عملية الدمج، منها عوامل طلابية وعوامل مدرسية وعوامل
أسرية وعوامل مجتمعية. وقد أثبتت الدراسات أن العوامل التي حظيت بالأهمية
القصوى هي (الموسى، 22، 26):
ـ مرونة وتقبل معلم الفصل العادي للطفل المعاق.
ـ تقبل التلاميذ العاديين للطفل المعاق.ـ المهارات الاجتماعية للطفل المعاق.
ـ التحصيل الأكاديمي للطفل المعاق.ـ اتجاهات الأسرة الإيجابية وتقبلها للطفل المعاق.
ـ توفر المستلزمات البشرية والمادية المساندة للطفل المعاق.ومن بين هذه
العوامل وجد أن مرونة معلم الفصل العادي تعتبر من الأمور الضرورية لإنجاح
عملية دمج الأطفال المعاقين في المدارس العادية؛ ولذا فإن نجاح الدمج يعتمد
إلى حد كبير على اختيار معلم الفصل العادي الذي يبدي رغبة أكيدة في
التعامل مع هذه الفئة ويكون لديه روح التجديد وقبول التحدي.