معلومات عن مرض سيلان اللعاب عند الاطفال ،مرض سيلان اللعاب عند المتلازمة الشلل الدماغي ... صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry ) .

معلومات عن مرض سيلان اللعاب عند الاطفال ،مرض سيلان اللعاب عند المتلازمة الشلل الدماغي
د / هاني خليفة
ان فرط افراز اللعاب ( سيلان اللعاب ) من المشكلات التي يشيع تكرارها وظهورها عند أطفال متلازمة الشلل الدماغي وهي من المشاكل التي تؤدي الى قلق الأهل والمدرسين وجميع الاشخاص الذين يتعاملون مع هذه الشريحة من الأطفال على حد سواء .
قد يكون الحل بسيطا في معظم الأحيان ، وهناك مجموعة من الملاحظات والأسئلة والتي يجب آن تؤخذ بعين الاعتبار عند محاولة حل مشكلة سيلان اللعاب وخصوصا عند أطفال متلازمة الشلل الدماغي وهي :
o ما هو السبب وراء سيلان اللعاب ؟
o ما هي الأوقات التي يسيل فيها اللعاب ؟
o ما هو مدى درجة الفهم والاستيعاب لدى الطفل ؟
o ما مدى التعاون الذي تظهره أسرة الطفل الذي لديه هذه المشكلة ، فقد يذهب الجهد هباءاً إن لم يكن هناك تعاون فاعل ومتكامل من قبل أهل الطفل
الكثير قد يلجأ الى حل استخدام المحارم الورقية باستمرار ولكن قد يكون هذا الحل حلاً سلبياً لمثل هذه المشكلة في بعض الأحيان و حلاً مثالياً أحياناً أخرى لذا علينا توخي الحذر في مثل هذا الأمر .
إن أسباب سيلان اللعاب كثيرة ولكن يمكن اختصار أهمها بالاتي :
o وجود ضعف في عملية القدرة على التحكم بعضلات الوجه او ضعف السيطرة على عضلات الفم والوجه والذي يعتبر من اكثر اسباب سيلان اللعاب شيوعا .
o شلل أو شلال في العضلات الوجهية أما بسبب طرفي او مركزي وغالباً ما يكون عند أطفال متلازمة الشلل الدماغي بسبب الإصابة الدماغية والتي تؤثر بشكل واضح على الحركات الإرادية في الجسم بشكل عام ومنها حركات عضلات الوجه والعضلات المحيطة بالفم .
o انخفاض في مستوى التوتر العضلي الوجهي وخصوصاً في حالات متلازمة الشلل الدماغي المتميزة بالانخفاض في التوتر العضلي .
o ارتفاع في مستوى التوتر العضلي الوجهي والذي غالباً ما يترافق مع أطفال متلازمة الشلل الدماغي التشنجي الرباعي .
o ضعف او ارتفاع في توتر العضلات الفموية والعضلات الماضغة بالإضافة الى عضلات الرقبة .
o وجميع الأسباب سابقة الذكر تقلل من قدرة الطفل على بلع الريق والسوائل الفموية بشكل ملائم بالإضافة الى صعوبة في المقدرة على إغلاق الفم وبالتالي سيلان اللعاب وهناك العديد من العوامل والتي تساهم بشكل او باخر في حدوث هذا الاضطراب تشمل سوء اطباق الاسنان ومشكلات متعلقة بوضعية الجسم و خلل الاحساس او عدمه .
o و هناك بعض الأدوية والتي تؤدي إلى زيادة إفراز اللعاب وخصوصا تلك الأدوية المضادة للتشنج او حالات النوبات الصرعية وهو ما يتكرر في حالات متلازمة الشلل الدماغي .
o كذلك فان الالتهابات المختلفة التي قد تصيب لثة الطفل او الإصابة بتسوس الأسنان او حتى عملية التسنين ذاتها كل هذه الأسباب قد تؤدي بطريقة او بأخرى الى سيلان اللعاب .
ان سيلان اللعاب المفرط يسبب العديد من المضاعفات الجسدية والنفسية والاجتماعية للطفل او الشخص مثل تشقق محيط الفم وظهور رائحة كريهة و الانعزال الاجتماعي والتي يمكن ان تؤدي في بعض الاحيان الى تدمير حياة المرضى و عائلاتهم واما بالنسبة للعلاج فمن الافضل ان يتم من خلال فريق متعدد الاطراف يضم اختصاصيين في الرعاية الاولية والعلاج النطقي والوظيفي والطبيعي .
الخيارات العلاجية
اما الخيارات العلاجية المتاحة فانها في الغالب ما تتراوح بين الخيار التقليدي مثل المراقبة و تغرات في وضعية الجسم ومراقبة وظائفه وحلول اخرى سيتم التطرق الى بعضها ، اما الخيار الاخر وهو الخيار القاسي والذي يشمل العلاجات الدوائية والاشعة والعلاج بالجراحة.
إن ما يهمنا في الموضوع هو حل المشاكل الظاهرة مع ضرورة الأخذ بالاعتبار الأسباب التي أدت الى هذه الظاهرة.
ولحل هذه المشكلة بفاعلية علينا في البداية في التأكد من عدم وجود مظاهر مرضية كالالتهابات او غيرها حيث ان هناك اجراءات اخرى في حال كانت هذه الظاهرة مرضية حيث يجب ان يخضع المريض الى اختبارات طورت خصيصا لتقييم مدى فرط الافراز في اللعاب ولكن هناك بعض الاجراءات التي قد تحول دون تحول الظاهرة الى ظاهرة مرضية مزعجة وذلك من خلال :
أولا : تقوية العضلات الوجهية :
ويتم ذلك من خلال تمارين متنوعة من مهارات النفخ و الشفط والتي يمكن الاستعانة بأخصائية أو أخصائي النطق والذين لديهم بالتأكيد تمارين كثيرة من هذا النوع وهم أكثر قدرة على النصح في هذا المجال والتي تستعمل أساساً في تطوير عملية النطق والكلام ونذكر منها نفخ البالون إطفاء الشمعة النفخ على قصاصات الورق سحب السائل بواسطة الماصة البلاستيكية وتمارين متعددة من تمارين التنفس والتحكم بالهواء الداخل والخارج من الرئتين
ثانيا : حث رد الفعل الانعكاسي لدى الطفل :
- لعل استغلال منعكس المص لدى الأطفال هو الأجدى في كثير من الأحيان ويتم ذلك من خلال الطرق التالية :
o محاولة الحفاظ على الفم جافا (يمكن القيام بذلك بواسطة لف الإصبع بمحارم ورقية وإدخالها إلى فم الطفل وتجفيف الخدود من الداخل ، وكذلك سقف الحلق )
o الضغط على منطقة الذقن من الأسفل باتجاه أعلى الرأس، أو عمل تمسيد او تدليك خفيف للحنجرة باتجاه الأسفل بإصبعي السبابة والإبهام والضغط بين كل فترة وأخرى في منطقة وسط الخد ، وحول الفم على شكل إما ضغطات مستقيمة او دائرية o وضع بعض قطرات الليمون الحامض في فم الطفل ، حيث سيقوم الطفل غريزيا وبشكل تلقائي بعملية البلع وامتصاص الريق المتجمع في الفم .
o فرك الشفاه والمنطقة المحيطة بالفم وان أمكن الخدود من الداخل بواسطة مكعبات ثلجية وبحركات دائرية مع الضغط الخفيف.
ثالثا : عملية التحايل على حاسة التذوق لدى الطفل وذلك من خلال :
o دهن طرفي الخد ( الوجنتين ) من الداخل أو الشفاه بمادة حلوه أو حامضة مثلا عسل ، مربى ، ليمون .
o وضع مادة الحليب الجاف ( يفضل الأنواع المحلاة ) بين الشفة السفلية و الأسنان ، مما يعطي طعماً مميزاً للطفل عند سيلان اللعاب و يتم من خلال هذا الأمر حث الطفل على بلع ريقه كلما سال وإذابة الحليب الجاف.
o كل ذلك بالإضافة إلى تشجيع الطفل على تناول الفواكه التي تمتاز بنوع من الصلابة مثل الجزر ، الخيار ، التفاح ،وكذلك فإن استخدام اللحم المسلوق على شكل قطع طويلة مفيد لتقوية عضلات الفم .مع ضرورة الانتباه إلى مراعاة قدرات الطفل على البلع حيث يجب التدرج في ثخانة الطعام .
o وكذلك فإن إعطاء الطفل فوطة أو منديل وتنبيهه دوماً إلى ضرورة مسح لعابه بين فترة وأخرى طبعاً اذا كانت قدراته العقلية تسمح بهذا الأمر علاوة على التنبيه المتكرر للطفل على ضرورة بلع الريق هو شيء مفضل كتعديل سلوكي للطفل والأخصائية النفسية هي الأقدر على مساعدتكم في هذا المجال من خلال برامج تعديل السلوك والتعزيز والعقاب .
o ضرورة الاهتمام بنظافة الفم والأسنان وصحة اللثة ومحاولة علاج أي مشاكل تطرأ من هذه الناحية.
في حال فشلت هذه الاجراءات واستمر فرط افراز اللعاب فان الامر يحتم علينا تشكيل فريق من عدد من الاختصاصات يبدا الامر بالفحص الطبي ومتابعة الحالة الصحية بينما يعمل العلاج الطبيعي والوظيفي على تحسين كفاءة الية البلع وتقويم الوضعية الجسمية باستخدام الكراسي الخاصة كذلك اختصاصي النطق من خلال تمارين التنفس وتحسين النطق والكلام وغيرها وقد يستلزم تدخل طبيب الاسنان من خلال علاج وتقويم مشاكل الاسنان او يمكن ان يتم استشارة طبيب الانف والاذن والحنجرة لتشخيص وعلاج المشكلات التنفسية الهضمية مثل تضخم اللوز او تضخم اللسان .
العلاج يكون على شكل مراحل يتم البدء بالعلاج الابسط وصولا الى الاصعب فالاصعب . 

دكتور / هاني خليفة 

بالكويت 60735474

 

وسائل علمية لتدريس الأطفال المعوقون جسميا،طرق تدريس الطفل المعاق جسديا ... صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry ) .

وسائل علمية لتدريس الأطفال المعوقون جسميا،طرق تدريس الطفل المعاق جسدي

تعرف الإعاقة الجسمية علميا بمحدودية الحركة لأنها تحد من حركة الطفل على استخدام جسيمة بشكل طبيعي مثل اقر أنة العاديين
وتصنف الإعاقة الحركية(الجسمية) الى ثلاث فئات رئيسية :
1)الاضطرابات العصبية(الشلل الدماغي والصلب المفتوح ....الخ)
2)الاضطرابات العظمية (الروماتيزم والبتر......الخ)
3)الإمراض المزمنة (السكري الربو .....الخ)
الخصائص التعليمية للأطفال المعوقين جسميا:
o تكييف الوسائل والأدوات التعليمية وتعديل البيئة المدرسية والصفية وتوفير الفرص التعليمية المناسبة.
o مراعاة ما يأخذه الطفل من عقاقير طبية لمعالجة المشكلات التي لديهم ولابد من مراعاة ما ينتج من هذه العقاقير من تأثيرات كالنشاط الزائد والاكتئاب وغيرها من آثار.
o ردود أفعال الأسرة ومن هم من حول الطفل من حياة الطفل المعوق قد تقودة الى الاعتمادية وتؤثر على مفهوم الذات لدية.
o ان شدة الإعاقة الجسمية للطفل قد تؤثر على نشاطات الطفل وتفاعله مع بيئته كما ان له عواقب على النمو وعلى التحصيل الدراسي أيضا.
o عدم الإغفال عن التعميمات الخاطئة التي تستنتج من التبسيط المفرط عند تصميم البرامج التعليمية الخاطئة للأطفال المعوقين جسميا .
كما انه يتم التخطيط الواعي للأهداف التعليمية على مستوى الطفل الواحد بناء على تحديد الحاجات الخاصة والفريدة في ضوء تقسيم مواطن الضعف والقوة الرئيسية في ادائة ونموه.
الكفايات التعليمية اللازمة لمعلمي الأطفال المعوقين جسميا :
نأخذ في عين الاعتبار ان فاعلية الوضع التعليمي تعتمد أولا وأخيرا على المعلم وما يقوم علية وضعه التعليمي.
وهنالك ثلاث أبعاد رئيسية تتمحور حول مسؤوليات معلمي الأطفال المعوقين جسديا وهي كالآتي:
أ‌) تنفيذ النشاطات والبرامج التعليمية المناسبة.
ب‌) توفير الدعم والتوجيه للطفل واسرتة بأسلوب ايجابي
ت‌) تبادل المعلومات مع أعضاء فريق الدعم وهو الفريق المتعدد التخصصات الذي يقوم بعملية التو ضيف فيما هو من مصلحة الطفل.
ترتبط الكفايات التعليمية التي يمتلكها معلمو الأطفال المعاقين جسميا بجوانب رئيسية منها:
1) القدرة على تكييف البيئة التعليمية وأساليب التدريس
2) معرفة مظاهر نمو الطفل الطبيعية العامة
3) القدرة على تقييم الخصائص النفسية
4) معرفة التأثيرات المحتملة للإعاقة الجسمية على النمو والتعلم
5) معرفة طرق التعامل مع الطفل المعاق جسميا في الحالات الطارئة .
6) القدرة على بناء العلاقات الوطيدة مع الطفل المعاق واسرتة.
كما انه هنالك بعض الكفايات التعليمية المحددة والمرتبطة بالجوانب الرئيسية التي سبق ذكرها زيادة عليها ان هذه الكفايات التي سوف تذكر تطويرا لسابقتها وتجمع بعض أدبيات الإعاقة الجسمية وضرورة توفرها لدى معلمي الأطفال المعاقين جسميا: (أي الأمور التي يجب على المعلم الإلمام بها :
1) معرفة مراحل ومظاهر النمو الطبيعية (لمقارنتها بالطفل المعاق جسميا)
2) معرفة لعناصر الأساسية في البرامج التربوية المناسبة لذوي الإعاقات الجسمية.
3) معرفة الإعاقات والصعوبات التي قد تصاحب الإعاقات الجسمية.
4) معرفة أسباب الإعاقة الجسدية المختلفة.
5) معرفة سبل تعديل اتجاهات الناس نحو المعاقين جسميا.
6) معرفة طبيعة الخدمات التي يقدمها ذوو الاختصاصات المختلفة للمعوقين جسديا.
7) معرفة الجمعيات والمؤسسات المتخصصة بالإعاقة الجسدية للاستفادة منها.
8) القدرة على العمل بشكل فعال ضمن فريق متكامل متكون من تخصصات مختلفة لتلبية حاجات الطفل المعاق جسديا.
9) متابعه التوجهات والقضايا والبحوث الحديثة المتعلقة بتربية الأطفال المعوقين جسديا.
10) القدرة على تفسير التقارير الطبية والمعلومات الواردة والقدرة على استيعابها.
11) القدرة على عمل ملف خاص لكل طفل معاق جسديا.
12) القدرة على ملاحظة وتسجيل وتحليل سلوك المعوقين جسديا .(كالانتباه والتركيز ......)
13) القدرة علة تكييف الاختبارات لتتناسب وطبيعة الإعاقات الجسدية المختلفة.
14) القدرة على الاستجابة بشكل مناسب للحالات الطارئة في حاله حدوثها لدى المعاق جسديا.
15) معرفة اثر الأدوية والعقاقير التي يتناولها الطفل المعوق جسديا على ادائة.
16) القدرة على العناية بالمعينات والوسائل المساعدة للأطفال المعاقين جسديا.
17) معرفة النشاطات التي قد تعرض سلامة الطفل للخطر
18) معرفة الاعتبارات الأساسية المتعلقة بكيفية الجلوس وتغير الوضع بالنسبة للطفل
19) القدرة على لتعامل مع حاله الطفل في حاله حدوث صرع.
20) القدرة على مساعده الطفل المعوق جسديا على تطوير اتجاهات واقعية حول نفسه.
21) معرفة الظروف والعوامل التي قد تؤثر على مفهوم الذات للطفل.
22) القدرة على مساعده الطفل على التعايش مع المشكلات التي تواجهه باستخدام الاستراتيجيات المناسبة في الظروف المختلفة
23) القدرة على التعامل مع المشكلات الانفعالية والاجتماعية والنفسية التي يواجهها الطفل المعاق جسديا
24) معرفة الوسائل والطر ق التي تزيد من فاعلية أسرة الطفل
25) القدرة على تقديم المعلومات الدقيقة والمفيدة لأسرة الطفل عن حالته.
26) القدرة على الحصول على المعلومات الدقيقة والمفيدة لحاله الطفل من واسرتة
27) معرفة المشكلات التكيفية التي تواجهها أسرة الطفل .
28) القدرة على مساعده أسرة الطفل المعاق جسديا على تطوير الاتجاهات الواقعية نحو حالته.
29) القدرة على استخدام طرق الإرشاد الفردي والجمعي مع الأسر
30) القدرة على المشاركة في التخطيط والتنفيذ للبرامج التدريبية للأسر.
31) القدرة على تكييف المناهج وطرق التدريس لتناسب احتياجات الطفل
32) معرفة الوسائل التي تزيد من دافعية المعاق جسديا للتعلم
33) القدرة على تصميم وتكييف المواد والأدوات التعليمية لتتناسب وطبيعة إعاقة الفل
34) القدرة على أزاله الحواجز التي تعيق الطفل من التحرك والأداء العام .
35) القدرة على تنظيم غرفة الصف على نحو يسهل عملية التعلم لدى الطفل والتنقل.
36) القدرة على تحديد عناصر وأهداف المنهاج لذوي الإعاقات الجسدية في المراحل الدراسية
37) القدرة على تطوير منهاج يشتمل على المهارات التي تهيئ المعوق جسديا للتعايش مع متطلبات الحياة اليومية.
36) القدرة على تطوير منهاج يساعد الطفل على اكتساب مهارات العناية بالذات
39) القدرة على تنظيم وتنفيذ النشاطات الترفيهية للطفل
40) معرفة مهارات التهيئة المهنية الضرورية للمعوقين جسديا لإعدادهم لعالم العمل بعد التخرج من المدرسة.
41) معرفة النشاطات الرياضية المناسبة للأطفال المعوقين جسديا اعتمادا على طبيعة إعاقتهم.
42) القدرة على الإشراف على النشاطات (كمساعدي المعلمين والمتطوعين والمتدربين)
تنظيم غرفة الصف
عندما يحظر الطفل إلى غرفة الصف في الصباح فانه يحظر ما يحضره الطفل العادي مثل الشنطة والمعطف لكن بزيادة بعض الأدوات مثل الكرسي المتحرك و العكازين والعصي وغيرها
ولكي يحظر الطفل الى الصف ويرى ما يناسبة لابد من مراعاة الاتي:
1) ترتيب المقاعد في غرفة الصف بشكل ملائم .
2) ترتيب المقاعد بحيث تسمح بالحركة بسهوله.
3) ان تكون الطاولات من النوع القابل للتكييف بحيث يمكن رفعها وتنزيلها حسب حاجة الطفل.
4) ان تكون الأدوات والوسائل التعليمية قابلة للتعديل او مصممة خصيصا لهم.
5) وجود بعض الساندات على حائط غرفة الصف
6) توفير بعض المعينات الحركية في حاله عدم تواجدها
كما ان العامل المهم الذي يحدد وضع الطفل المعاق جسميا داخل غرفة الصف هو طبيعة الإعاقة الجسمية وشدتها والبدائل التعليمية المتوفرة في البيئة التعليمية.
كما ان شدة الإعاقة تحكم حاجات الطفل المعاق جسميا التربوية منها والنمائية
تكييف الوسائل والأدوات التعليمية:
تتطلب طبيعة المشكلة التي يعاني منها الطفل المعاق جسميا لتصميم وسائل وأدوات تعليمية خاصة كما ان هنالك بعض الوسائل المخصصة التي تلزم للأطفال المعاقين جسميا ومنهم:
-الأطفال الذين لا يستطيعون الكتابة باليد لان ضعفهم الحركي يمنعهم من حمل أدوات الكتابة.
-الأطفال ذوو الحركات ألا إرادية غير منتظمة هم بحاجة لأدوات خاصة لتثبيت الورق
-الأطفال الذين يحتاجون الى أدوات معدلة لتأدية مهارة العناية بالذات كالأكل والشرب
-الأطفال المعاقين جسميا يحتاجون الى أدوات مكيفة للتواصل مع الآخرين بطرق بديلة

هاني خليفة 60735474

تعريف مرض وردنج هوفمان،مرض وردنج هوفمان،اسباب مرض وردنج هوفمان ... صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry ) .

---

تعريف مرض وردنج هوفمان،مرض وردنج هوفمان،اسباب مرض وردنج هوفمان

أخصائي طب الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
مقدمة:
  بحث عن مجموعة من الأطفال يحدث لديهم ضعف مضطرد - متزايد - للعضلات منذ الولادة يؤدي للوفاة في أعمار مختلفة ، وذلك يحدث نتيجة فقدان الخلايا القرنية الامامية anterior horn cells في الحبل الشوكي والخلايا العصبية الدماغية، ولذلك سميت هذه الحالة بمتلازمة وردنج هوفمان. ويسمى كذلك :
o الضمور العضلي الشوكي الوليدي الحاد
o الضمور العضلي الشوكي رقم 1 - SMA type I
ما هو هذا المرض:
هو أحد الامراض الوراثية ، يتتميز بضعف العضلات التي تحدث نتيجة عن ضعف مضطرد في الخلايا العصبية الحركية الشوكية
الأسباب:
" النقص الوراثي للمورث المسمى survival motor neuron (SMN) في الكروموسوم chromosome 5q11.2-13.3
" المرض ينتقل عن طريق الوراثة المتنحية - ذلك يعني أن يكون كلاً من الأب والأم يحمل الجين المرضي لتظهر الأعراض المرضية على الأطفال
" نسبة حدوث مرض وردنج هوفمان - Werdnig-Hoffman disease هي حالة لكل 10.000 مولود حي
" يصيب الذكور أكثر من الاناث
" نسبة حدوث حمل المرض بدون أعراض 1-50
هل يمكن أن تحدث الحالة في عائلة ليس لديها مصابين بالمرض؟
نعم - يمكن أن تحدث الحالة في عائلة ليس لديها مصابين بالمرض، وهو ما يسمى بالطفرة الجينية الوراثية new mutation، كما أن هناك احتمالية عدم ظهور المرض في الأجيال السابقة .
شدة الاعاقة والوفاة :
" تتناسب شدة الاعاقة والوفاة مع العمر الذي تظهر فيه الأعراض
" ترتفع نسبة الوفاة مع ظهور الاعراض في عمر مبكر
" في حالة الضمور العضلي الشوكي الوليدي الحاد ( مرض وردنج هوفمان - Werdnig-Hoffman disease) ، تبلغ نسبة الوفاة 95% من الحالات في عمر 18 شهر.
" سبب الوفاة في الغالب نتيجة هبوط الجهاز التنفسي
مرض وردنج هوفمان - Werdnig-Hoffman disease - الضمور العضلي الشوكي الوليدي الحاد
" غالباً ما تظهر الأعراض من الولادة وحتى ستة أشهر
" 95% من المصابين تظهر عليهم الأعراض خلال ثلاثة أشهر
" ضعف شديد ومتزايد للعضلات مما يؤدي للارتخاء العام ( ضعف القدرة والقوة )
" ضمور متزايد للعضلات ( نقص الحجم )
" لا يستطيع الطفل التحكم في الرقبة عند رفعه
" ضعف عضلات الوجه والبلع والتنفس، مما يؤدي إلى ضعف القدرة على المص والبلع، وضعف القدرة على التنفس
" الضعف أشد في العضلات القريبة من العمود الفقري أكثر من العضلات الطرفية
" عدم تأثر عضلات العين ( الحركة طبيعية )
" تشوهات ثانوية في بعض المفاصل، قد تظهر من الولادة
" عدم وجود أعراض لإصابات الدماغ (النوبات التشنجية، فقدان التوازن، العجز الحسي، الخ )
" الاختبارات الحسية سليمة وطبيعية
" نقص ردّود أفعال الوترِ العميقةِ
" وجود التحزم fasciculations- وهي حركات ارتعاشية صغيرة للعضلات ، وقد تظهر على اللسان
" عدم وجود علامات لإصابة الدماغ
" أنتباه الطفل طبيعي
" نقص حركة الجنين في 30% من الحالات
" الوفاة في عمر مبكر - 95% خلال 18 شهر

الاختبارات التشخيصية :
" تحليل كرياتينين فوسفوكاينيزserum CPK طبيعي
" التشخيص الوحيد يكون من خلال تحليل الكروموسومات
" تخطيط الاعصاب الكهربي Electrophysiologic ، يظهر ان الأعصاب الحسية سليمة، وأن المشكلة في الأعصاب الحركية
" تخطيط العضلات الكهربائي electromyography، ويظهر ان الضعف في حركة العضلة ناتج من الأعصاب وليس من العضلات
" فحص عينة من العضلة تحت المجهرmuscle biopsy
" تخطيط القلب الكهربائي ، ويكشف وجود أي نشاط غير طبيعي للقلب
العلاج:
ليس هناك علاج يمنع المرض من الحدوث أو يزيله، ولكن يتم العلاج لتقليل تأثيرات المرض على الطفل المصاب، ومنها:
" التغذية للرضيع عن طريق الأنبوبة التغذوية
" منع الألتهابات الرؤية، وعلاجها
" الوقاية من المضاعفات في المفاصل و العظام
" العلاج الطبيعي : والهدف منها تقليل التقفعات والعاهات وتاخير حدوثها، المحافظة على القوة العضلية، الحفاظ على اقصى جهد وظيفي، زيادة الحركة للمفاصل والوظيفة بواسطة الجبائر، الحفاظ على زيادة سعة التنفس
" النشاط الرياضي: الخمول يساعد على زيادة الشد العضلي والتشوهات
" المعالجة الجراحية: قد يفقد الطفل القدرة على المشي نتيجة تيبس العضلات والمفاصل، لذى فقد يحتاج للتدخل الجراحي لتحرير الشد والتشوه حول المفصل ليعطي مجال أوسع لحرية الحركة، كما قد يحتاج الطفل للجراحة عند زيادة حدة تقوس العمود الفقري
" الأدوية: هناك بعض الأدوية المستخدمة لعلاج الشد العضلي
" الدعم النفسي والاجتماعي للطفل وعائلته 

هاني خليفة بالكويت 60735474

الإرشاد والتوجيه الحركي للكفيف ... صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry ) .

أول كلامي سلامي
فالسلام عليكم ورحمة الله وبركاته 

د/ هاني خليفة
كيفية تأهيل المرشد للقيام بعمله:
- تقمص الشخصية للشخص الكفيف كلياً وذوي الرؤيا المحدودة:- بحيث يتم تدريب الأشخاص بوضع غطاء على عينيهم و القيام بجميع أعمال المهارات و الحياة اليومية.
- أما أصحاب الرؤية المحدودة:- فيعمل له غطاء للعين شبيه بنوع المرض ونسبة الرؤيا له، وذلك حتى يتمكن من معرفة الرؤية له ومساعدته.
- توطيد العلاقة:- النظر إلى الشخص المعاق بأنه شخص عادي يمكنه ممارسة و القيام بجميع الأعمال التي يقوم بها الإنسان العادي باستخدام الحواس و الوسائل المساعدة بشكل طبيعي.
- تقبل الإعاقة:- على الإنسان المعاق أن يتقبل ما يوجه إليه وما يقدم له من وسائل ملموسة ومنظورة، وعدم الخجل من استخدامها، حتى يمارس حياته اليومية المعتادة.
* التدريب و الإرشاد مبنياً على أربع مراحل أساسية، وكل مرحلة لها مهارات وأسس خاصة بها. و التدريب نوعان: داخلي وخارجي. والتدريب يكون خارجيا وداخليا ما قبل العصا، وخارجيا وداخليا باستخدام العصا.
قيادة الكفيف الكلي تكون بخمس وسائل وهي
1) مرافق مبصر.
2) تدريب الحواس.
3) طرق الحماية.
4) استخدام العصا.
5) استخدام الكلب المتدرب كمرافق.
المرحلة الأولى: وهي المرحلة البدائية- السير مع مرافق مبصر- ويشتمل على 7 مهارات رئيسة وهي:
1) مسكة اليد.
2) خطوات المرشد و المرافق مع الشخص الكفيف.
3) تغيير الإتجاه.
4) الدوران النصفي والكامل.
5) السير عبر الممرات الضيقة و المغلقة.
6) السير عند الأبواب المغلقة والمفتوحة.
7) الجلوس على المقعد، كرسي، كنبة، مائدة.
المرحلة الثانية:- الإستقلالية المبدئية للكفيف باستخدام طرق الحماية. وتشتمل على 6 مهارات رئيسة وهي:
1) طرق الحماية العلوية و السفلية.
2) السير بمحاذاة الجدران.
3) التواجد داخل الغرفة.
4) التنقل حسب مفهوم الساعة.
5) إلتقاط الأشياء الساقطة.
6) التعرف على القطع النقدية.
المرحلة الثالثة:- وهي باستخدام العصا وتشتمل على:
1) أنواع العصا.
2) صفات العصا.
3) مهارات وأساليب إستخدام العصا وتشتمل على أربعة عشر مهارة.
المرحلة الرابعة:- هي المرحلة المتقدمة جداً، وعندها يكون المتدرب قد أنهى المراحل الثلاث التي سبق ذكرها. ويكون قد بنى وطور شخصيته، واستقل ذاتياً بكل ما تحمله الكلمة من معاني، فكرياً، نفسياً، إجتماعياً، وجسدياً، ولا يبالي بما يدور من حوله. عندئذ يستعين بالكلب المتدرب.
استخدام الكلب المتدرب كمرافق: وتشتمل على 8 نقاط رئيسة:
1- على الكفيف أن يقدم طلب اشتراك في برنامج السير بدليل الكلب للجهة المختصة بذلك.
2- أن يكون منهياً للمراحل الثلاث السابقة من التدريب الحركي.
3- يُدرس الطلب من خلال لجنة تحكيم وذلك لوضع الشروط المناسبة للشخص الكفيف والكلب، من حيث :العمر، الحجم، قدرات الشخص.
4- في حالة توفر الكلب للكفيف، يرسل في طلبه للسفر إلى الجهة المختصة.
5- يتلقى الكفيف التدريب مع الكلب من نقطة الصفر إلى النهاية، فترة ما بين شهر إلى أربع أشهر.
6- يتدرب الكفيف على أن يقوم بعناية الكلب من حيث: مأكل، مشرب، مسكن، علاج، ترفيه.
7- يتدرب الكلب على بعض الكلمات تتراوح ما بين (500 إلى 100) كلمة.
8- يعود الكفيف والكلب معاً إلى مسقط رأسهما الأساسي ويتم تطبيق ذلك في بيئة ومكان الكفيف.
شرح المراحل بالتفصيل
المرحلة الأولى
أساليب ومهارات السير مع مرافق مبصر:
السير العادي أو الطبيعي بمساعدة مرافق مبصر، ويكون الوضع كالتالي:-
1) مسكة اليد:- على الكفيف أن يمسك بالمرافق بالشكل التالي:
- أن تكون مسكة اليد فوق المرفق مباشرة، بحيث يكون الإبهام خارج الذراع وبقية الاصابع من الداخل.
- أن تكون مسكة اليد متوسطة، لاهي بالقوية ولا باللينة.
2) خطوات المرشد أو المرافق المبصر مع الكفيف:-
- على الكفيف أن يكون متأخراً خلف المرافق بنصف خطوة.
- التحرك المرن يساعد الكفيف على التعرف على جميع الإتجاهات مثل التتغير في المستويات كالصعود والنزول- منعطف،،،الخ.
ج) التوقف القصير يدل على تغيير في المستويات، ويتم الإرشاد شفوياً بالتحدث مع الكفيف عن أي تغيير أمامه.
3) تغيير الإتجاه:- يتم تغيير الإتجاه من اليسار إلى اليمين أو العكس بالشكل التالي:-
- على الكفيف أن يحافظ على إتصاله بالمرافق دائماَ وأبدأً في جميع مراحل الحركة و السير.
- يمسك الكفيف بكلتا يديه بذراع المرافق، ثم يمد إحدى يديه بخط مستقيم ماراً بظهر المرافق إلى الذراع الأخرى، حيث يمسكها وينتقل إلى الجهة المطلوبة.
4) يجب أن يتم التدرب على هذه الحركة في حالة الوقوف أولاً، ثم في حالة التحرك البطيء، ثم في حالة السير أو التحرك العادي.
5) الدوران الكامل والنصفي:
ا) يتحدث المرافق عن تطبيق هذه الحركة شفهياً أولاً.
ب) على المرافق أن يدور حول الكفيف وليس العكس وذلك لأن المرافق يستطيع أن يرى المجسمات ومدى إتساع المسافة للقيام بهذه الحركة.
ج) يدور ويتحرك الكفيف بعض الخطوات لمتابعة السير العادي.
6) الدوران النصفي:
ا) يتحدث المرافق مع الكفيف عن كيفية تطبيق هذه الحركة شفهياص أولاً ثم عملياً.
ب) يتقابل المرافق و الكفيف وجههما لبعض.
ج) يحرك الكفيف يده اليسرى على سبيل المثال، ويمسك باليد الأخرى لتغيير إتجاهه.
7) السير عبر الممرات الضيقة:
يتم العبور في مساحات ضيقة كما يلي:
ا) يُرجع المرافق ذراعه الممسوك بها إلى خلفه، ويشير إلى الكفيف ليستعد للدخول إلى المكان الضيق.
ب) على الكفيف أن يرجع خطوة كاملة خلف المرافق، وأن يمد ذراعه إذا احتاج الأمر للسير بجانبه.
ج) إذا استعملت هذه الحركة بالشكل الصحيح فإن الكفيف لا يتعثر بالمرافق.
د) على المرافق إرجاع يده بشكل عادي وطبيعي بعد مرور الممر الضيق ليسيروا بشكل عادي جنباً إلى جنب.

8) السير عبر الأبواب المغلقة والمفتوحة:

ا) تطبيق مهارة تغيير الإتجاه رقم 3 إذا احتاج الأمر.
ب) إقترب دائماً بالكفيف من الباب من جهة الفصالة حتى يتم تكيفه مع الوضع الجديد.
ج) إن فائدة هذه الحركة تجعل الكفيف يشعر باقتراب الباب نحوه إذا ابتعد عنه.
د) على المرافق أن يفتح الباب باليد الغير ممسوك بها.
ه) يقوم المرافق بسحب الباب باليد الممسوك بها.
و) على الكفيف أن يمد يده الغير ممسوك بها ويضعها على يد المرافق، وذلك ليشعر بقبضة يد الباب ومن ثم يترك المرافق يد الباب ويتولى الكفيف أمر فتح وإغلاق الباب.
9) الجلوس على المقعد:- كرسي، كنبة، بنك، مائدة.
أ) كيفية الجلوس على مقعد منفرد:-
1- إرشاد الكفيف إلى مؤخرة الكرسي أولاً بتطبيق 6 من بند 6 أولاً.
2- يتلمس الكفيف ساقيه جانبي المقعد ليحصل على معلومات واضحة وكافية حجمه ونوعه.
3- على الكفيف أن يتاكد من خلو المقعد قبل الجلوس.
4- ثم إرشاده للجلوس بهدوء على المقعد كي لا يتأذى.
ب) كيفية الجلوس على صف من المقاعد في أماكن عامة مختلفة - أي مجموعة- كالسينما، حفلات، اجتماعات، جامع، كنيسة،،،الخ.
1- المرافق المبصر عليه الدخول و التحرك والخروج أولاً وثم الكفيف.
2- المرافق يشير حيث يدخل ويريد الجلوس على صف من المقاعد أو صف من البنوك.
3- التأكد من عدم إزعاج الأشخاص الجالسين في الصف الأمامي، بلمس شعر النساء أو ما شابهة وذلك إذا كان ذكراً أو أنثى.
4- دع الكفيف يلامس بظاهر يده مؤخرة المقعد في الصف الأمامي وساقيه جانبي المقعد، للتأكد من خلو المقاعد.
5- تدريب الكفيف أن يجلس بطريقة محترمة وحسنة، خوفاً من الإنتقاد أو الإحراج، خاصة في الأماكن العامة.
6- إرشد الكفيف أن لايرمي بنفسه بإهمال أو غير تركيز أثناء الجلوس على المقعد.
7- تدريب الكفيف على حمل المقعد بلطف أثناء تغييره من مكانه حسب حاجته.
ج) كيفية الجلوس على المائدة:
1- يقود المرافق الكفيف إلى ظهر المقعد.
2- على المرافق أن يقود الكفيف إلى المقعد بطريقة عادية، كما ورد في الجلوس على مقعد منفرد أو صف من المقاعد.
3- تدريب الكفيف على كيفية تحريك أو سحب المقعد من المائدة ليحصل على فراغ للجلوس أو العكس.
4- أرشد الكفيف على كيفية الجلوس بالطريقة الصحيحة على المائدة شفهياً ثم عملياً.
5- دع الكفيف يراعي العادات الجيدة المتبعة على المائدة:-
ا) مثل ان يدير وجهه إلى الأشخاص الذين يتكلمون معه أو يكلمهم.
ب) طريقة تعريف نفسه للأخرين.
المرحلة الثانية:
الاستقلالية المبدئية الذاتية للكفيف باستخدام طرق الحماية. وتتم بالخطوات التالية:
1) يوجد مناطق حساسة للقسم العلوي والسفلي من الجسم، لذلك يجب مراعاتها وضمان الحماية لها.
أ) حماية الجزء العلوي من الجسم، وتتم بالخطوات التالية:-
1- إجعل رؤوس أصابع يدك اليسرى مثلاً باتجاه الكتف الأيمن أو العكس.
2- حرك يدك بهدوء لحماية وجهك لأجل تغطيته أو حماية الرأس بحيث تكون باطن اليد إلى الخارج.
3- يجب أن تكون بعد اليد عن الرأس حوالي 25-30 سم.

ب) حماية القسم السفلي من الجسم، وتتم بالخطوات التالية:-

1- ضع يدك اليسرى على خصرك الأيمن، وابعد يدك عن جسمك، بحيث تكون ظهر اليد إلى الخارج.
2- يجب أن يكون بعد اليد عن الخصر حوالي 25-30 سم.
وتستعمل هذه المهارة في:
- اكتشاف أو التواجد في غرفة غير مألوفة.
- في حالة عدم تدريبه بعد على استعمال العصا.
ج) إذا كان الشخص الكفيف لا يحمل العصا بيده.
د) حماية القسم السفلي والعلوي من الجسم في أخذ خط مستقيم:-
1- تستعمل حسب ما شرح أعلاه عن كيفية استعمالها.
2- تستعمل حين يريد التحرك في الفراغات.
3- تستعمل في الممرات المتوقع وجود مجسمات.
4- تستعمل لاكتشاف أو التواجد في غرفة غير مألوفة.
5- بدون وجود مجسمات في الطريق.
6- بوجود مجسمات مرتبة وبعدها بصورة معقدة.
7- كلما زادت أو طالت مدة وضع الغطاء على العينين، كلما زاد الفشل للسير في خط مستقيم.
فن أساليب الحماية للكفيف:
1) في المرحلة الأولى،حماية المرافق للكفيف.
2) في المرحلة الثانية، حماية الكفيف لنفسه بدون مرافق.
2) السير بمحاذاة الجدران:
تستعمل للإكتشاف والتواجد في مختلف الطرق لإعطاء المعلومات في المكان المطلوب الوصول إليه.
1) وذلك بمد ذراع الكفيف مباشرة أمامه بظاهر يده الملامسة للجدران ليتلمسها.
2) يجب أن تكون أصابعه منطوية نصف إنطواء خوفاً من الألم مما يؤثر على قراءة الكفيف لخط بريل.
3) على الكفيف أن يستعمل يده الأخرى لحماية الجزء العلوي من الجسم كما ذكر أعلاه.
4) على الكفيف أن يبدأ من نقطة إنطلاق ثابتة (إطار الباب)، بحيث يكون الكفيف بأمان. على سبيل المثال: إذا كان الباب بوسط الحائط، فأن أي اتجاه يبدأ منه، يكون بأمان. أما إذا كان الباب بزاوية الحائط، فيفضل أن يتخذ إتجاه فتحة الباب ليكون بأمان.
3) الإكتشاف والتواجد داخل غرفة غير مألوفة:
1- تطوير مفهوم الغرفة لدى الطفل الكفيف.
2- نأخذ الكفيف إلى غرفة خالية.
3- نأخذ أو نصنَع غرفة بشكل نموذج بحجم مناسب للكفيف، على أن يدخل يده ويتلمس ما في داخلها من شبابيك – أبواب- جدران، حيث يكون المجسم يلائم الغرفة الحقيقة التي يتواجد فيها الكفيف.

1- وضع النموذج بالإتجاه الصحيح.
2- يمكن امتحان الكفيف بتغيير وضع النموذج عن شكله الإصلي، ويستطيع استخدام ذكائه لمعرفة موضع الباب والشبابيك بعد التغيير. ويسّهل للمرافق معرفة إذا كان الطفل قد اقتبس مفهوم الغرفة أم لا وبمعنى أصح .... إن هذا الشيء لا يتغيير إلا بتغير شكل المجسم عند تحريكه. وتغيّر موقفه لتعلم الطفل معرفة الإتجاهات.
1- على المرافق أن يشرح للكفيف عن طبيعة الغرفة ومحتوياتها.
2- الإبتداء من نقطة ثابتة والعودة إليها.
للقيام باكتشاف غرفة أو التواجد فيها:-
يتبع المسؤولية في إستعمال المهارات التي دربت عليها وهي:
1) الأتجاهات.
2) أساليب الحماية.
3) التلمس على الجدران باتجاه الساعة وعكس اتجاه الساعة.
4) نمط الطريقة في التعليم:
ا) التحدث معه وشرح الإتجاهات.
ب) التأشير للوصف الذي تعلمه حسب الإتجاهات.
ج) السير بمساعدة مرافق كي يلمسه إذا ما استوعب الوصف في البداية.
د) السير بجانب الجدران أولاً ثم بوسط الغرفة.
ه) يجب أن تكون الأسس مفهومة لدى الشخص من أجل تهيئته للدخول في غرفة.
و) أخذ نقطة إنطلاق ثالثة للبدء منها.
ي) يجب أن تكون المفاهيم مطابقة للوصف.
الطريقة المتبعة للتواجد داخل الغرفة:
1- التواجد في الغرفة بمساعدة مرشد مبصر.
2- التواجد في الغرفة بمساعدة اليد على الحائط
نقطة انطلاق
3- التواجد في الغرفة بطريقة المحورين.
4- التواجد في الغرفة بطريقة مع الغرفة.
5 - التواجد في الغرفة بطريقة نصف الحائط
تلمس الأشياء داخل الغرفة
هناك عدة طرق منها:-
1) طريقة السير بمحاذاة الجدران: هذه الطريقة سهلة للأطفال بإمكاننا دمج الطريقيتين الأولى و الثانية معاً. باتجاه وعكس اتجاه الساعة.
نقطة انطلاق
3) الطريقة الثانية: طريقة مسح الغرفة. من مميزاتها:
ا) تعطي معلومات أكثر.
ب) السير بخط مستقيم.
ج) السير بزاوية 90ْ.
د) المسارات متساوية (1=2=3).
ه) استعمال ذراع اليد لأخذ المسافات المتساوية.
و) تلمس الحائط أثناء السير بمحاذاة الجدران.
ز) معرفة الإتجاهات (اليمين أو اليسار والعكس).
ح) وبهذه الطريقة تستطيع معرفة طول الغرفة من عرض الغرفة

3 ) الطريقة الثالثة :
تقاطع المحورين: تستخدم هذه الطريقة عندما تكون أشياء حساسة داخل الغرفة مثل غرفة مختبر أو أدوات كهربائية، خوفاَ من أن يلمسها فبهذه الحالة تكون الطريق أفضل.
4) الطريقة الرابعة: طريقة نصف الحائط.
تقسم الغرفة إلى أربع مراكز، وكل مركز أو حائط إلى قسمين بوضع كرسي مثلاً أو أي حاجز بين القسمين في المنتصف للحائط ويعيين نقطة إنطلاق.
هذه الطريقة تساعد الطفل على اكتساب المفهوم، وكذلك تساعد على أن تكون الإمكانيات:
1- يعرف وسط الحائط بوضع حاجز.
2- هذه الطريقة تستخدم للصغار أكثر من الكبار.
---------
هناك ثلاث طرق للشرح عند التدريب على أسس التعلم أو تدريب الكفيف.
ا) عند التدريب يجب إعطاء المتدرب الطرق السليمة للتمييز بين الخطأ والصواب. ثم نقوم بإعطائه الطرق الإخرى، ويترك له الخيار ليختار الطريقة التي تناسبه.
ب) لا يستفيد الكفيف من الإنفعال و الإستعمال للإشارات، فهذا لا يساعده.
ج) تعليم المتدرب على الإتجاهات المختلفة، ويمكن إستعمال الساعة في هذه الحالة.
نمط الطرق في التعليم:
1- يجب أن يكون الكفيف في مكان ثابت، للتعرف على الغرفة، أي البدء من نقطة إنطلاق ثابتة والعودة إليها.
2- نعطي الشخص المتدرب الحد الإدنى من التدريب لتجميع المعلومات.
3- يعطيه طريقة مختصرة بتعريفه على الغرفة وبخاصة الأماكن التي يحتاجها باستمرار مثل الحمام – المغسلة – المطبخ.
1- الشرح شفهياً عن الغرفة – حجمها وإستعمالها،،،الخ.
2- إعادة الشرح من قبل الكفيف للمرافق، لمعرفة مدى صحة المعلومات لديه.
3- التوجه عن طريق استخدام معرفته بإتجاه عقارب الساعة وعكس عقارب الساعة، والتحرك من نقطة الإنطلاق إلى أي مكان بالغرفة يريد الوصول إليه.
4- التنقل حسب مفهوم الساعة
ساعة تحديد الإتجاه أو محور الساعة
ويتصور الكفيف نفسه في منتصف الساعة على هذا الأساس يكون:
ا) أمامه الساعة الثانية عشر.
ب) خلفه الساعة السادسة.
ج) يمينه الساعة الثالثة.
د) يساره الساعة التاسعة، وهكذا يكون الكفيف قد عرف الإتجاهات الأربعة الرئيسة في محور الساعة.
لتعليم الإتجاهات و التوجه حسب الساعة:
1- تحديد إشارة باليد قبل التوجه.
2- توجيه الجسم حسب إتجاه اليد والتحرك.
مدى إستفادة المكفوفين من هذا الإتجاه:
1- أن يتعرف على الأعداد والأرقام من 1 – 12.
2- التعلم على تحديد الزوايا.
3- معرفة مفهوم الدائرة بإعطائه مجسم واللعب معهم حسب شكل الساعة.
4- إستعمال طرق الحماية للقسم العلوي والسفلي من الجسم.
5- تطوير التركيز لدى الطلاب.
6- تنمية المقدرة الكلامية لدى الطفل.
7- تنمية النظام والترتيب لدى الطفل.
5) إلتقاط الأشياء الساقطة: Locate Dropped Articles.
لالتقاط الشيء الساقط يجب تدريب أو تطوير حاسة السمع:
1) في حالة قلة المصدر الصوت.
2) تحديد مصدر الصوت.
3) أخذ الإتجاه والتأشير إليه.
4) معرفة مقدار المسافة بينه وبين الشيء الساقط.
5) معرفة تحديد نوع الصوت وتمييزه.
6) التوجه إلى مصدر الشيء الساقط باستخدام طرقاً للحماية.
تمرين(1): دع الكفيف يحدد الإتجاه والمسافة التي وقع فيها الشيء الساقط – وإذا أمكن- حسب أرقام الساعة، ثم التوجه إليه باستعمال طرق الحماية المطلوبة.
تمرين(2): لإلتقاط الأشياء الساقطة يجب إستعمال طريقة مميزة، وهي:
1) تحريك اليد بشكل دائري.
2) أن تكون اليدين بجانب بعضهما البعض، ويقوم بتوسيع الدائرة حتى يلتقط الشيء الساقط.
3) أن تكون اليدين بمستوى الكتفين على الأرض من الداخل إلى الخارج.
الطريقة الثانية: التعلم أو إلتقاط الشيء الساقط بيد واحدة.
أنواع الأدوات المتحركة:
1- عند بدء التعليم يجب أن نستخدم الأدوات الثابتة.
2- يجب أن لا نستخدم الأدوات التي تصدر صدى في بداية التعليم.
ا) سقوط أشياء ثابتة.
ب) سقوط أشياء متحركة.
ج) سقوط أشياء مرتدة.
1- يجب تدريب الشخص في منطقة هادئة من غير وجود مثيرات خارجية، لتطوير حاسة السمع.
2- يجب أخذه في منطقة مغلقة وليست مفتوحة، كي نطور التركيز عنده.
3- في حالة فقدان أي جزء من اليد أو وجع في الظهر، فإن الكفيف يستطيع البحث بطريقة الأرجل.
إيجاد الأشياء الساقطة على الطاولة:
1- الأخذ بعين الإعتبار تدريب معين على الطاولة بشكل ثابت.
2- تحديد عرض حافة الطاولة بشكل لمس خفيف بظاهر يديه.
3- البدء بالتفتيش من حافة الطاولة بشكل متلاصق من الداخل إلى الخارج.
4- يستطيع إيجاد الأشياء في مرحلة متقدمة عن طريق الساعة.

خبير في التربية الخاصة / دكتور هاني خليفة 

بالكويت 60735474

النشاط الحركي المفرط لدا الاطفال علم النفس ... صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry ) .

النشاط الحركى الزائدالمصحوب بالإندفاعية ونقص الانتباه لدى الأطفال يُنظر إلى بعض الأطفال على أنه فوضوى .. مندفع .. عدوانى .. شقى .. غير مبال وهذا ما يجعله موضع شكوى من المعلمين والوالدين , دون أن يعلموا أن هذا الطفل يعانى من النشاط الحركى الزائد , ولا يستطيع معه أن يسيطر على سلوكه واندفاعه وعدم انتباهه , ولا يمكن أن يبقى هادئا فى مكانه , بل يرغب وبشدة فى أن يمارس نشاط الجرى والقفز باستمرار وفى أى مكان : المنزل , المدرسة , الشارع دون هدف محدد وهذا يسبب قلقاً للآخرين ممن يتعاملون معه . ويكون هذا الاضطراب مصحوباً بضعف التركيز مع التشتت الذهنى مما يؤثر بالتالى على مستوى تحصيله الدراسى وعلاقاته الاجتماعية بالرغم من ذكائه . مع التنبيه هنا إلى أن بعض الأطفال قد يصابون بنقص الانتباه والتشتت فقط دون النشاط الحركى الزائد . كما أن ما يظهر على بعض الأطفال من النشاط الحركى المقبول غير المصحوب بنقص الانتباه والتشتت لا يعد اضطراباً .
إن اضطراب النشاط الحركى الزائد تتعرض له نسبة غير ضئيلة من الأطفال . ومن الضرورى العناية بهم وعلاجهم . وفى السطور القادمة سوف نلقى الضوء على ذلك الاضطراب من خلال تعريفه وذكر أسبابه وطريقة علاجه وكيفية التعامل مع من يعانون منه من الأطفال بأساليب إرشادية مناسبة .
فالنشاط الحركى الزائد يعرف بأنه حركات جسمانية تفوق الحد الطبيعى المعقول . ويعرف أيضا ً بأنه سلوك اندفاعى مفرط وغير ملائم للموقف وليس له هدف مباشر , وينمو بشكل غير ملائم لعمر الطفل ويؤثر سلبياً على سلوكه وتحصيله ويزداد عند الذكور أكثر منه عند الإناث .
وكثيراً ما يؤدى النضج والعلاج إلى التناقص فى النشاط خلال سنوات المراهقة , إلا أن اضطراب النشاط الحركى الزائد وضعف القدرة على التركيز قد يستمر خلال سنوات الرشد عند بعض الأفراد والذين يمكن تقديم العلاج لهم أيضاً .
الأعراض الظاهرة على الطفل ذى النشاط الحركى الزائد :
- الشرود الذهنى وضعف التركيز على الأشياء التى تهمه. 1
- عدوانى فى حركاته , وسريع الانفعال ومتهور , ومندفع دون هدف محدد .2
- سرعة التحويل من نشاط إلى نشاط آخر . وكأنه محرك يعمل دون توقف .3
- لايسطتيع أن يبقى ساكناً حيث يحرك يديه وقدميه , ويضايق تلاميذ الصف .4
- الشعور بالإحباط لأتفه الأسباب مع تدنى مستوى الثقة بالنفس .5
أسباب النشاط الحركى الزائد : ( أ) العوامل البيولوجية : إن للوراثة دوراً كبيراً فى حدوث مثل هذا الاضطراب حيث قد يتوارثه أفراد العائلة وهناك سبب آخر وهو نقص بعض الموصلات الكيميائية العصبية بالمخ مما يتسبب فى اضطراب النشاط الحركى الزائد . علماً بأن هذا النقص يتلاشى بالعلاج الدوائى .ِ
كما أن نقص نضج المخ نفسه يؤدى إلى انخفاض فى النشاط المخى خصوصاً فى النصفين الكرويين بالمخ . وقد يكون من المسببات البيولوجية حدوث تلف بالمخ نتيجة تعرض الأم لمواد ضارة أثناء الحمل مثل التدخين أو تعاطى بعض الأدوية , وأحياناً نتيجة للولادة قبل الأوان أو لعسر الولادة , مما ينتج عنه التلف لبعض خلايا المخ بسب نقص الأوكسجين .
(ب) العوامل الاجتماعية والنفسية : وهى تشمل : عدم استقرار الأسرة , حيث تتعرض بعض الأسر لاضرابات اجتماعية ونفسية واقتصادية : تخل بالعلاقات بين أفرادها وتؤثر عليها ويكون الأطفل أكثر عرضة لنتائج هذا الاضطراب وسوء الظروف البيئية : مثل التلوث بالسموم والمعادن كالرصاص المؤدى لزيادة الحركة عند الأطفال , انتقال الطفل إلى – بيئة جديدة كبيئة المدرسة دون تمهيد وتهيئة نفسية مما قد يسبب إضراب نقص الانتباه لذلك الطفل .
ويعرف نقص الانتباه وضعف التركيز على انه ضعف قدرة الطفل على التركيز فى شىء محدد خاصة أثناء عملية التعليم .
وقد يأتى هذا الاضطراب منفرداً , وقد يصحب بالنشاط الحركى الزائد والاندفاعية غير الموجهة , وتكون له مظاهر منها : القلق والاضطراب والتوتر والانطوائية والخجل والانسحابية , والابتعاد عن مواجهة الآخرين وقصر فترة الانتباه أثناء المهام المدرسية أو أثناء القيام بأى نشاط يحتاج إلى انتباه , وصعوبة متابعة التوجيهات والارشادات الموجهة إليه وكأنه لا يستمع إلى المتحدث .
علاج النشاط الحركى الزائد المصحوب بالاندفاعية ونقص الانتباه : يتطلب علاج الأطفال المصابين بهذا الإضطراب التعاون بين كل من الطيب والوالدين والمعلم والأخصائى النفسى , وذلك من خلال الوسائل العلاجية الآتية :
أولا : العلاج الطبى (الدوائى ) : ويتم ذلك فى العيادة الطبية حيث يفحص الطفل من قبل طبيب الأطفال أولا للتأكيد من سلامته السمعية وخلوه من الأمراض المعدية أو غيرها ومن ثم يحال إلى الطبيب النفسى أو طبيب الأمراض العصبية وهو بدوره يحصل على اكبر قدر ممكن من المعلومات عن طريق الوالدين والمدرسين والمرشد الطلابى ومن كل من له علاقة مباشرة فى التعامل مع الطفل .
وبعد التشخيص يمكن أن يصف له عقار ولا يستخدم إلا تحت إشراف الطبيب المختص .
ثانياً : العلاج السلوكى : ويشتمل على : (أ) تدعيم الإيجابى : يتم ذلك من خلال تقديم معززات مادية ومعنوية لسلوك الطفل الإجابى .وذلك من خلال معززات رمزية مثل النجوم حال وقع السلوك المرغوب , ومن ثم يتم استبدال هذه المعززات الرمزية بمعززات عينية مثل النقود والهدايا .
(ب) العلاج السلوكى المعرفى : ويسعى هذا النوع من العلاج إلى التعامل مع خلل سلوكى محدد مثل الاندفاعية , أو خلل معرفى مثل التشتت الذهنى ( نقص الانتباه ) فيتم تدريب الطفل على تخطى هذه المشكلات .
إن أهم المشكلات التى تواجه الطفل المصاب بهذا الاضطراب هو نقص القدرة على السيطرة على المثيرات الخارجية , ولذلك يحتاج هذا الطفل غلى برنامج متكامل وفق الآتى:
المرحلة الأولى : تتضمن تأمين وتهيئة بيئة اجتماعية تقل بها المثيرات الخارجية , وخاصة خلال الجلسة التعليمية أو أداء الواجبات المنزلية .
المرحلة الثانية: تطبيق أساليب وفنيات العلاج السلوكى مثل التدعيم الإجابى والسلبى والعزل , حيث أن هذا الطفل يحتاج إلى معززات خارجية أكثر من غيره من الأطفال .
المرحلة الثالثة :تدريب الطفل على عملية الضبط والتنظيم الذاتى لسلوكه , حيث أن هناك مجموعة من الفنيات العلاجية لسلوك الطفل غير المرغوب فيه داخل الأسرة أو فى المدرسة , ولكن يتضافر جهود الجميع يصبح العلاج فعالا .
ثالثاً :التوجيه والإرشاد النفسى والتربوى : حيث يشمل على ما يلى : - توجيه وإرشاد الوالدين إلى كيفية التعامل داخل المنزل مع الطفل المضطرب , من خلال التعريف بهذا الاضطراب وطرق التعامل مع سلوك الطفل وأهمية تطبيق تعليمات الطبيب المختص وتوظيف الألعاب المناسبة فى ذلك .
توجيه وإرشاد المعلمين إلى كيفية التعامل مع الطفل داخل المدرسة .
- توجيهات عامة للمرشدين والآباء والمعلمين :
- عدم الحكم على الطفل بأنه مصاب باضطراب نشاط حركى زائد إلا بعد ملاحظته ومراقبته ( مدة لا تقل عن ستة أشهر ) للتأكد من وجود التشتت والعدوانية والسلوك المندفع المصحوب بنشاط مفرط ( غير عادى ) يمارسه الطفل .
وذلك من قبل الولدين والمعلمين والمرشد الطلابى .
- الأخذ فى الاعتبار أنه قد يصاب بعض الأطفال بتشتت وضعف تركيز دون النشاط الحركى الزائد لأسباب متعددة .
-ي جب على الآباء مراجعة الطبيب المختص . وعلى المرشدين تحويل الطفل إلى وحدة الخدمات الإرشادية فى حال الشك بأنه يعانى من هذا الاضطراب بعد الملاحظة للوقت الكافى .
- عدم استثارة الطفل المضطرب حتى لا تزيد عدوانيته , حيث أن العدوانية هى السلوك الغالب عليه .
- إبعاد الأشياء الثمينة والخطرة والقابلة للكسر عن الطفل .
- يحتاج هذا الطفل إلى علاقة حميمة للتأثير فيه , وتوجيه سلوكه , مع التعزيز اللفظى والمادى بالثناء والمديح وتقديم مكافأة مادية له عندما يقوم بنشاط مقبول وهادف , ( وهذا يناسب الأطفال الأصغر سنا ).
- يحتاج هذا الطفل إلى الضبط لتعديل المواقف دون اللجوء إلى العنف أو الاستهزاء , ويمكن إجراء التعاقد التبادلى , حيث يتم الاتفاق مع الفرد المضطرب ووالده أو معلمه على تقديم مكافآت فى مقابل التقليل من النشاط الزائد ( وهذا يناسب الأطفال الأكبر سناً والمراهقين ).
- - يحتاج الطفل المضطرب إلى تدريب تدريجى ومستمر للجلوس على الكرسى دون حركة مفرطة أطول فترة ممكنة .
- تقسيم المهارات المطلوبة والواجبات إلى وحدات أصغر لإنجازها وفق جدول منظم .
- تذكير الطفل بالعودة إلى عمله الذى يقوم به فى المدرسة أو فى المنزل مع أهمية تطبيق نظام ثابت من المتوقع أن يستطيع الطفل تطبيقه بدقة , مع ضرورة التعزيز الفورى , وأن ينفذ وفق خطوات سهلة وواضحة وقليلة .
- مراعاة أن اللعب مع شخص أو شخصين أفضل من اللعب مع مجموعة .
- توجيه الطفل إلى الألعاب الهادئة والمفيدة بشكل عام .
- إن هذا الاضطراب يؤثر على مستوى التحصيل الدراسى للطفل . ولكن يتضافر الجهود بين المدرسة والمنزل يمكن الأخذ بيد الطفل إلى بر الأمان بأذن الله رب العباد تبارك وتقدس

خبير في التربيةالخاصة 

د / هاني خليفة 

بالكويت

60735474

بيــع السجائر ببطاقة الهوية! ... صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry ) .

طالب أطباء وآباء طلبة في رأس الخيمة بإلزام البقالات ومحال السوبرماركت ببيع السجائر عبر بطاقة الهوية، للحيلولة دون وصولها إلى طلبة المدارس.
فيما لفت آباء إلى أنهم فوجئوا بأن أبناءهم مدخنون، عازين ذلك إلى سهولة الحصول على السجائر من أصحاب البقالات، إذ إنهم يبيعونها لهم بالمفرق، حتى يربحوا مزيداً من الأموال.
في المقابل، تلقت دائرة التنمية الاقتصادية في رأس الخيمة شكاوى من أسر طلبة في المناطق الشعبية تتعلق بانتشار ظاهرة تدخين أبنائهم للسجائر، إذ يشترونها من بقالات قريبة من المدارس بالتجزئة، والدائرة تتعامل مع الشكاوى بجدية كاملة.
وتفصيلاً، أكدت مديرة إدارة الصحة المدرسية في منطقة رأس الخيمة الطبية الدكتورة موزة الياحد، رصد ظاهرة التدخين بين طلبة المدارس ممن ترواح أعمارهم بين 14 و16 عاماً، ومن هم في الفصل السابع فما فوق. هاني خليفة

فاجئي أطفالكِ بالمعكرونة مع اللحم ... صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry ) .

المقادير:
-80 غراماً من المعكرونة
-60 غراماً من اللحم المفروم
-175 غراماً من صلصة البندورة
-10 غرامات من جبنة "بارميزان"
-5 غرامات من الجزر المفروم
-5 غرامات من البصل المفروم
-5 غرامات من الكرفس المفروم
-رشّة من الملح
-رشّة من البهار الأبيض
-زيت للقلي
طريقة التحضير:
1- يُخلط اللحم المفروم مع الجزر والبصل والكرفس، ويُتبّل هذا المزيج بالملح والبهار. يُشكّل بصورة كرات صغيرة، تُقلى بالزيت، وتوضع جانباً.
2- تُسلق المعكرونة في قدر تحتوي على الماء المضاف إليه الملح، وذلك لمدّة 8 إلى 10 دقائق. ثم تُغسل بالماء البارد، وتُصفّى جيّداً.
3- تُضاف صلصة البندورة إليها وكرات اللحم، ويُزيّن الوجه بجبن "بارميزان".
(هذه المقادير تكفي لشخص واحد).

هاني خليفة

صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry ) ... بالصور: رامي عياش يودع حياة العزوبية اليوم

 

يودع السوبر ستار رامي عياش حياة العزوبية اليوم في حفل سيقيمه في صالة pavillon royal في مجمع البيال. وأشارت مصادر مقربة منه لـ  ان رامي عياش سيكتفي بحفل استقبال وتهاني بين الساعة الخامسة والثامنة مساء، وأن هيفاء ستحضر في تمام الساعة التاسعة، بالإضافة إلى 4000 مدعواً من اهل الفن والصحافة والإعلام.
المصادر نفسها أوضحت ل_"" ان أحداً من المطربين لن يغني في الحفل، بل سيقتصر الأمر على بث أغنيات خاصة كان قد سجلها رامي كهدية منه لعروسه داليدا سعيد التي صمتت فستان عرسها بنفسها، لكونها مصممة أزياء وافتتحت أخيراً مشغلاً لها في شارع الحمراء، وهو مصنوع من قماش التول الأبيض المرصع بالشواروفسكي وحبات اللؤلؤ.
كما لفتت المصادر نفسها إلى أنه تم تجهيز القاعة بـ 4000 كرسي مصنوعة من الجلد الأبيض وبنافورة مياه كبيرة.
حضر الحفل الفنانة دينا حايك، الملحن سليم عساف، الشاعر نزار فرنسيس، الدكتور نادر صعب وزوجته أنابيلا هلال، الشاعر سمير نخلة، الإعلامي طوني بارود وزوجته كريستينا صوايا، إلى جانب كوكبة كبيرة من أهل الصحافة والاعلام.
يذكر أن رامي كان قد أطلق صباح اليوم، وقبيل حفل الزفاف أغنية جديدة تحمل عنوان "وردية " وأهداها إلى عروسه.
تابعوا المزيد من التفاصيل عن حفل الزفاف / هاني خليفة

صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry ) ... تغذية الفئات العمرية

 

إن التغذية لها أهمية بالغة في حياة الإنسان, فالغذاء يمثل أحد المتطلبات الأساسية الأولية مثل الأكسجين والماء, كما أنه يمد الإنسان بالاحتياجات الأساسية والعناصر اللازمة للنمو وتجديد الخلايا وتعويض الفاقد منها والقيام بجميع الوظائف الحيوية, أيضا يمد الغذاء الإنسان بعناصر الطاقة والوقاية. وهذا الكتاب يتناول تغذية الإنسان في مراحل العمر المختلفة, سواء في حالة الصحة أو المرض أو الإعاقة, فهو يتناول دور التغذية السليمة للإنسان منذ مراحل تكوينه الأولى وهو جنين في رحم الأم, ودور التغذية في علاج كثير من الأمراض, كما يتناول تغذية ذوي الاحتياجات الخاصة بمختلف فئاتهم 

 صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry )  ...  تغذية الفئات العمرية

صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry ) ... خبير قانوني بفرنسا ينتقد تعديلات لجنة خبراء الدستور

انتقد د. وجدي ثابت غبريال أستاذ القانون الدستوري و الحريات العامة بكلية الحقوق، و العلوم السياسية جامعة لاروشيل- بفرنسا و عضو الجمعية الفرنسية للدستوريين ، مشروع الدستور المعدل الذي تمخضت عنه أعمال لجنه الخبراء فيما يتعلق بالمادة 165، قائلاً:"قرأت بشيء من ألأسي نسخة مشروع الدستور المعدل، الذي تمخضت عنه أعمال لجنه الخبراء المنشورة ، و رأيت فيها غياب كامل لتفعيل الضمانات القضائية للحقوق و الحريات الأساسية من خلال توسيع نطاق الرقابة السابقة علي دستورية التشريعات المتعلقة بالحريات العامة، أو حتى تقرير لرقابة القاضي علي مطابقة التشريع للمعاهدات الدولية".

وأضاف، "ثابت"- في تصريحات صحفية، أنه من المحزن أن أري في المشروع ذات نصوص دستور 2012 بلا تغيير في باب نظام الحكم رغم المثالب العلمية و الدستورية التي تؤخذ عليها ، مضيفاً أن التقدم الذي عرفه الفكر الدستوري الأوروبي في الثلاثين عاماً الأخيرة كان من الممكن أن تنتفع به مصرنا العزيزة ، مشيراً إلي أن النصوص الدستورية التي أريد بها تحصين بطلان الانتخابات بالإبقاء علي مجلس نيابي رغم القضاء بعدم دستوريته أو تحصين انتخابات رئاسية بالإبقاء علي رئيس الجمهورية حتي نهاية مدته - و ذلك رغم بطلان الانتخابات و انطوائها علي عوار يفضي إلي بطلانها - إنما تمثل عدوان سافر علي سيادة القانون و علي دولة القانون.

ونوه " أستاذ القانون الدستوري "، إلى أن وجود هذه النصوص هو عبث و تجاهل لثورة يونيه التي قامت ضد مثل هذه النصوص التي أوردها الإعلان الدستوري الصادر في 22 نوفمبر الماضي ، ويتجاهل إرادة الشعب المصري و يغازل إرادة فصيل واحد اتخذ من البطلان دينا و من العمل المعدوم سمة عامة للحكم.

وحذر من كل اقتراح أو تعديل يفضي إلي استمرار مجلس نيابي حتى نهاية مدته رغم القضاء بعدم دستورية قانونه من المحكمة الدستورية العليا ، وأدان كل شكل من أشكال التحصين للانتخابات الرئاسية لاسيما باستمرار الرئيس في منصبه علي رغم مما قد يشوب الانتخابات من عوار و بطلان ، وأن هذا التحصين الدستوري ليس عنصراً للاستقرار كما يدعي الرأي العريض و إنما هو عنصر مؤدي إلي عدم شرعية نظام الحكم و الاستهتار بهيبة أجهزة الدولة.

وتعجب من أن لجنة الخبراء تمخضت، فولدت خليطا من دستور 1971 و من دستور 2012 ، و لم تضف ما يتعين إضافته في النسخة المنشورة التي تداولتها الصحف. 

 صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry )

صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry ) ... مصير غامض للأحزاب الإسلامية بعد توصية لجنة "العشرة" بحظرها

 

شوقى: "الحرية والعدالة" مجبر على توفيق أوضاعه والأحزاب الصغيرة ستختفى.. والميرغنى: "الدستورية" مخولة بحل تلك الأحزاب.. و"النور": حزبنا مدنى ومستعدون لـ"معركة قانونية"
ينتظر الأحزاب الإسلامية موجودة في المشهد السياسي الحالي مصيرًا غامضًا بعد قرار لجنة العشرة المكلفة بإجراء التعديلات على دستور 2012 بحظر إقامة الأحزاب السياسية على أساس ديني، فيما يرى البعض أنها مطالبة بتوفيق أوضاعها وإلا فمصيرها الزوال. وأكد محمد الميرغني، أستاذ القانون الدستوري بجامعة عين شمس، ورئيس نادي قضاة أسيوط، أن إدخال تعديل حظر الأحزاب الدينية يعني أن هذه الأحزاب مطالبة بأن تلتزم بالنص الدستوري بغض النظر عن مدى موافقتها عليه، مشيرًا إلى أن الالتزام بالمادة يأتي قبل الاعتراض عليه.
وأضاف أن هذه الأحزاب إذا ما اعترضت على المادة فيمكنها أن تلجأ إلى القضاء أو إلى الشارع بحيث تحشد المواطنين لرفض التعديلات الدستورية، مشددًا على أنه دون ذلك فلا بد الالتزام بالنصوص الدستورية أيًا كان تأثيرها السياسي، مشيرًا إلى أنه في حال عدم التزام هذه الأحزاب بالنص الدستوري فالأمر سيئول إلى المحكمة الدستورية العليا باعتبارها مخولة بإصدار أحكام بدستورية هذه الأحزاب من عدمه، وبالتالي ستطالب القائمين عليها بإلغاء أحزابهم والانسحاب من الحياة السياسية.
واتفق معه في الرأي شوقي السيد، الفقيه القانوني، الذي أكد أن 40 حزبًا أنشئت على أساس ديني خلال عامين ونصف وعلى رأسها الحرية والعدالة والنور والبناء والتنمية، مؤكدًا أنهم مطالبون بإعادة النظر فى أوضاعهم وتعديل برامجهم "وإلا فستكون ساقطة"، مؤكدًا أن باقي الأحزاب الصغيرة ستختفي أو تسير مع النهج الجديد، مطالبًا لجنة تعديل الدستور بإضافة مادة تسمح للأحزاب بتعديل برامجها، مؤكدًا أن الدستور لا يحتوي على هذه المادة وفي حال عدم إضافتها فسيكون الحل الوحيد هو أن يتم حظرها بدون أي فرص لتعديل البرامج.
في المقابل، رفض شريف طه، المتحدث باسم حزب النور السلفي، اعتبار مادة حظر الأحزاب الدينية لا تنطبق على الحزب ولا تمثل أي تهديد له، كاشفًا عن أن الفريق الرئاسي للحزب عقد اجتماعًا طارئًا لمناقشة مدى تأثير هذه التعديلات، وخرج بالتأكيد أن حزب النور ليس دينيًا، وبالتالي لا يمكن المساس به، مؤكدًا أن الحزب يستعد الآن لمعركة قانونية للدفاع عن وجوده

 صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry )

صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry ) ... تفاصيل تحقيقات النيابة مع «البلتاجي» و«حجازي

تفاصيل التحقيقات و أمر الإحالة ونص أقوال الشهود واعترافات المتهمين وأدلة الثبوت في القضية رقم 9585 لسنة 2013 جنايات مصر الجديدة، والمقيدة برقم 894 لسنة 2013 كلي شرق القاهرة.

وأوضحت التحقيقات أن المتهمين في القضية هم: محمد محمود علي زناتي – 50 سنة – (محبوس)، مدير عام الشئون الطبية بشركة "تاون جاز"، وعبد العظيم إبراهيم محمد عطية – 38 سنة – (محبوس)، مدير عيادات شركة "تاون جاز"، ومحمد محمد إبراهيم البلتاجي (هارب) وشهرته "محمد البلتاجي"، وصفوت حمودة حجازي رمضان (هارب) وشهرته "صفوت حجازي بتكوين تشكيل "إرهابي" بميدان رابعة العدوية يهدف لترويع المجتمع وتعطيل مؤسسات الدولة، وخطف ضابطي وشرطي واحتجازهما ومحاولة قتلهما داخل المستشفى الميداني.

وكشفت التحقيقات التي باشرها المستشار مصطفى خاطر المحامي العام لنيابات شرق القاهرة الكلية، أن المتهم الثالث والرابع "البلتاجي" و"حجازي"، قاما بإدارة جماعة على خلاف أحكام القانون بغرض الدعوة إلى تعطيل أحكام الدستور والقوانين ومنع السلطات العامة من ممارسة أعمالها، والاعتداء على الحرية الشخصية للمواطنين، وروجا لأعمال عنف وإرهاب وتحريض من أعلى منصة ميدان رابعة العدوية ضد ضباط وأفراد الشرطة بغرض التأثير عليهم في أداء أعمال وظيفتهم.

وأضافت التحقيقات أنه بناءا على ذلك، فإنه في 23 يوليه 2013، بدائرة قسم شرطة مصر الجديدة، قام المتهم الأول والثاني بالشروع وآخرون مجهولين في قتل المجني عليهما محمد محمود فاروق،22 سنة،ملازم أول بمباحث قسم شرطة مصر الجديدة، ويحمل كارنية رقم (633 / 2011شرطة)، وهاني عيد سعيد – 37 سنة – مندوب شرطة بقسم شرطة مصر الجديدة، ويحمل كارنية رقم (623 / ف وزارة داخلية) عمدا مع سبق الإصرار.

وكشفت التحقيقات أن المتهمين قاموا بذلك لتنفيذ "غرض إرهابي" متمثل في ترويع المجتمع والإخلال بالنظام العام فيه، والتأثير على ضباط وأفراد الشرطة في أداء أعمال وظيفتهم، إلا أن أثر الجريمة قد خاب لسبب لا دخل لإرادتهما فيه وهو تحرير المجني عليهما ومعالجتهما.

كما نسبت التحقيقات للمتهمين الأول والثاني وآخرين مجهولين بالقبض على المجني عليهما وإحتجازهما في غير الأحوال المصرح بها قانونا، وتهديدهما بالقتل وتعذيبهما بتكبيل أيديهما والتعدي عليهما بالضرب محدثين إصابات مثبتة بالتقرير الطبي المرفق بالقضية، قاصدين التأثير على جهاز الشرطة والعاملين به، بإرهابهم وإثنائهم عن أداء الأعمال المنوطة بهم اتخاذها.

كما وجهت النيابة للمتهمين الأول والثاني، تهمة استعمال القوة والعنف مع موظفين عامين "ضابط ومندوب شرطة"، وذلك لحملهما بغير حق على الامتناع عن أداء عمل من أعمال وظيفتهما المتمثل في تأمين مسيرة جماعة الإخوان المسلمين بدائرة قسم شرطة مصر الجديدة، بأن تعديا على المجني عليهما محدثين إصابتهما الثابتة بالتقرير الطبي المرفق بالقضية.

ووجهت للمتهمين الأول والثاني، تهمة الانضمام إلى جماعة من المعتصمين بميدان رابعة العدوية، على خلاف أحكام القانون بغرض الدعوة إلى تعطيل أحكام الدستور والقوانين ومنع السلطات العامة من ممارسة أعمالها.

وقام المتهم الثالث والرابع، "البلتاجي" و"حجازي"، بخلاف إدارتهما لـ"الجماعة الإرهابية" التي تدعوا إلى تعطيل أحكام الدستور والقوانين ومنع السلطات العامة من ممارسة أعمالها، بالإشتراك بطريق التحريض مع المتهمين الأول والثاني على إرتكاب الجرائم سالفة البيان، بأن حرضاهما على إرتكاب تلك الجرائم، فوقعت بناءا على ذلك التحريض، بحسب التحقيقات.

وبينت التحقيقات أن المتهم الثالث محمد البلتاجي "تداخل" في إحدى الوظائف العمومية بأن أجرى عمل من أعمال سلطات التحقيق، وذلك بإستجواب المجني عليهما بعد تكبيلهما دخل المستشفى الميداني. 

 صرخة هاني خليفة ( hany khalifa cry )