يعتبر العلاج الوظيفي من البرامج الرئيسة التي تستند عليها برامج
التربية الخاصة سواء في مركز
التربية الخاصة أو مدارس الدمج في التعليم العام ويقوم بالإشراف على هذا
البرنامج أخصائي العلاج الذي يركز في عمله على تنمية المهارات الحركية
اللازمة للتعامل مع عناصر العملية التعليمية في المدرسة. ويركز العلاج
الوظيفي بشكل رئيس على أداء الأطراف العليا الدقيقة في الجسم و خاصة الأصابع واليدين والذراعين . ويتمثل دور المعالج الوظيفي
مع الطفل التوحدي فيما يلي:
• تقويم الحركات
الدقيقة في القسم الأعلى في الجسم
يركز العلاج الوظيفي في هذا المجال على تحسين وظائف اليد مثل مسك
الملعقة أو مسك القلم حيث إن هذه المسكات
تتكون من مجموعة من الحركات الدقيقة التي يجب أن يتقنها الطفل
في البداية.
• تنمية البراعة
اليدوية
يتمثل دور العلاج الوظيفي في ذلك من خلال تحسين الدقة اليدوية وتحسين
حركة نقل الأشياء من باطن اليد إلى
أصابع نفس اليد (In-Hand Manipulation).
• تنمية مهارات
الحياة اليومية
والتي
تشمل مجموعة من المهارات الأساسية مثل:
• مهارات الطعام
• مهارات النظافة
الشخصية
• مهارات ارتداء
وخلع الملابس
• تنمية قدرة الطفل
على التحكم بعضلاته
إن أطفال التوحد يتعرضون لضعف في العضلات الدقيقة لليدين وذلك
بسبب استخدام العضلات بطريقة
غير صحيحة أو نتيجة عدم الاستخدام لذا يكمن دور العلاج الوظيفي في تقوية
هذه العضلات حتى يتمكن الطفل من استخدامها بشكل وظيفي.
• توظيف أوقات
الفراغ واستغلالها
يتمثل دور العلاج الوظيفي في ذلك من خلال فتح باب اللعب لدى الأطفال
التوحديين وتحفيز قدرتهم على اللعب
التخيلي ويتمثل ذلك من خلال زيادة قدرتهم على اختيار اللعبة
المناسبة واللعب فيها بشكل صحيح وزيادة القدرة على التخطيط للعب.
• تنمية الاستجابات
الحسية
هناك نسبة كبيرة من الأطفال التوحديين يعانون من مشاكل حسية ناتجة
عن خلل في النظام الحسي( فرط زائد
للحساسية أو ضعف زائد ) لذا فان المعالج الوظيفي يستخدم إستراتيجية
التكامل الحسي(Sensory Integration) لحل هذه المشاكل وذلك من خلال نشاطات معينه لتحسين قدرة الطفل على التفاعل مع
المؤثرات الحسية .
• زيادة التركيز
والانتباه
يركز المعالج الوظيفي هنا على تحسين قدرة الطفل على التركيز داخل
الجلسة وتقليل سرعة التشتت من
خلال استخدام وسائل وأساليب معدة مسبقا و أيضا من خلال العمل في غرفة
المثيرات الحسية (Sensory Room). . أخوكم هاني خليفة
طريقة
PECS
من طرق التواصل الغير لفظي مع
الأطفال الصغار و الأطفال المعاقين الذين يجدون صعوبة في التواصل اللفظي مع
الآخرين....
و سنعرض بشكل موجز هذه الطريقة لتوضيحها:
المرحلة الأولى
التبادل الحركي The Physical Exchange
الهدف في هذه المرحلة أن يلتقط الطفل الصورة
المرغوب فيها ويتجه نحو المدرس ويضعها في يده.
نبدأ هذه المرحلة بتقييم المعززات
بالنسبة للطفل Rein
forcer assessment لكي يكون المدرب على وعي مسبق بالأشياء
المفضلة جداً لدى الطفل. ويتم بهذه الطريقة:
1. وضع العديد
من المعززات (الأشياء المفضلة) أمام الطفل مثل (البطاطس- بونبون- بيبسي)
ونلاحظ أي الأشياء يحاول الطفل الحصول عليها عدة مرات. ولكن نتأكد أن هذا
الشيء مفضل عن غيره يجب أن يختاره الطفل ضمن الأشياء على الأقل ثلاث مرات
متتالية مع تغيير مكانه ضمن المعززات الأخرى في كل مرة.
2. وضع
جدول لترتيب الأشياء المفضلة عند الطفل من مأكولات ... لعب... أداوت.
3. يتم
تصنيف الأشياء في درجات مفضلة جداً / مفضلة فقط/ غير مفضلة.
المرحلة الثانية:
التلقائية في الأداء Expanding Spontaneity
الهدف هنا أن يتجه الطفل إلى اللوحة المعلم
عليه الصور ويخلع الصورة منها ثم يتجه إلى المدرس ويسلمه الصورة في يده.
- نضع أحد الصور لشيء مفضل على
لوحة يسهل انتزاع الصورة منها أو إعادتها لها. وذلك باستخدام (الفيلكرو) لاصق
أحذية الكوتشي.
- تعليم الطفل سحب الصورة، يتم في
هذه المرحلة المساعدة البدنية لتعليم الطفل أن يذهب للوحة الصور ويسحب
بيده الصورة ثم يعود ليعطيها للمدرس.
- لا يجوز أن نقول (لا) بل نعطي
الطفل الصورة الصحيحة التي يرى أنها المرغوب فيها ثم إعطاءه الشيء المرغوب فيه فور
إعطاءه الصورة.
- تعليم الطفل أن يذهب للمدرب لطلب
الشيء: نقوم بتوسيع المسافة بين الطفل والمدرب تدريجياً وفي هذه
المرحلة تكون الصورة أو اللوحة المعلقة دائماً قريبة من الطفل والمدرب يبتعد
تدريجياً.
المرحلة الثالثة
التمييز بين الصور Picture Discrimination
الهدف هنا أن يدرب الطفل على الذهاب إلى لوحة
الصور ويختار صورة مناسبة من بين عدة صور ثم يذهب ويعطيها للمدرس.
- يجلس الطفل والمدرب على منضدة
يواجه كل منهما الآخر حيث يكون لديهم صور عديدة لأشياء مرغوب فيها وأشياء
غير مرغوب فيها أو غير مفضلة.
- التمييز بين الشيء المرغوب
والغير مرغوب فيه:
في هذه المرحلة نقوم بترتيب موقف معين بحيث نتأكد من حاجة الطفل
لشيء معين الآن.
ونقوم بتقديم لوحة الصور في صورتين
أحدهما المرغوب فيها والأخرى لشيء غير مرغوب فيه فإذا قام الطفل بإختيار
الشيء المرغوب فيه فيجب على المدرس أن يمدحه بسرعة (ويعطيه الشيء المرغوب
فيه)، أما إذا اختار الطفل الشيء الغير مرغوب فيه فيقوم المدرب بإعطائه له دون
أي تعليق لفظي.
المرحلة الرابعة
بناء الجملة Sentence Structure
الهدف في هذه المرحلة أن يطلب الطفل أشياء
موجودة وأشياء غير موجودة مستخدما جملة متعددة الكلمات.
- ويذهب إلى الكتالوج ويختار
الصورة المعبرة عن (أنا أريد... ) ثم وضعها على شريط. واختار الصورة للشيء الذي
يرغب فيه ويضعها بجانب هذه العبارة على الشريط، ثم يقوم الطفل بإعطاء
الشريط إلى المدرس. وفي نهاية هذه المرحلة يكون لدى الطفل من 5- 20 صورة من
خلال التواجد مع عدد كبير من المدربين.
المرحلة الخامسة
الإستجابة للسؤال ماذا تريد؟ Responding to what do you want?
- ويحتاج الطفل بعض المساعدة من
المدرب حتى يتعود على الذهاب للوحة التي بها الصور أو إحضار الكتالوج عندما يسمع
السؤال. ماذا تريد؟
- يذهب المدرب مع الطفل إلى لوحة
الصور ويشير بيده إلى كارت (أنا عايز) ويردد في نفس الوقت (أنت عايز
إيه؟) ويعطي الطفل الفرصة في نزع صورة عبارة (أنا عايز كرة) وإعطائها للمدرب.
المرحلة السادسة
التعميم والإستجابة التلقائية Responsive Spontaneous
في هذه المرحلة يستجيب الطفل للعديد من الأسئلة المختلفة مثل:
- ماذا تريد؟
- ماذا ترى؟
- ماذا تفعل؟..... وهكذا.
- نستخدم في هذه المرحلة كروت أو
صور معبرة عن (أنا أريد - أنا أرى- أنا أفعل- أنا عندي...) ونضع مع ذلك صور أخرى.
هذا ملخص .. مع تحياتي / هاني خليفة بالكويت 60735474
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق